農村小學教研團隊的建設

江蘇省蘇州市香雪海小學 顧麗華

農村小學教研團隊的建設

江蘇省蘇州市香雪海小學 顧麗華

學校的教育質量與教研組功能發揮水平高度相關，學校的教育質量與教研組團隊化水平相關?，F階段，很多農村小學的教研組規模、教研組建設情況有一些不盡人意的現狀：農村小學的師資力量比較薄弱，教師平時接觸到的前沿理念不多，主動學習的熱情不高，視野相對狹窄，一些教研活動流于形式，集體研討是個別教師或行政領導的一言堂，沒有深入教研的實質。然而，農村教研組的生成有著一定困難。針對這些情況，筆者認為學校要加大培養骨干教師的力度，優化師資安排，要扎實小組內的活動，對教師提出明確的任務，要優化考核制度，以此建設比較有實效的教研團隊。

農村教研團隊 現狀 生成困難 改進措施

學科教研組是學校實施教學管理、開展教學活動的基層組織，是發揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式。學校加強教研組建設對促進教師專業發展、提高課程實施水平和學校教育教學質量具有重要的意義。教研組是學校教師隊伍的基層組織和團隊。加強教研組建設是學校整體提高辦學水平和教學質量的關鍵。一個教研組的成長可以帶動一批教師的專業成長。學校整體教研組建設得到提升，全校教師的專業成長也將出現整體上升的良好局面。

無論是城區學校還是農村學校都會設立教研組。教師的專業發展，除自己的鉆研之外，更應是多學習、多了解，不斷更新教育理念。教師們在活動中結合課例，主動進行思想的碰撞，發表自己的見解，提出合理建議，擦出智慧的火花，以此有效地提升自己的教育教學能力。教研組建設得好壞完全可以體現出一所學校教育教學水平的高低，體現了教師凝聚力、團隊合作水平的高低。本文淺談筆者對當前農村小學教研組情況的幾點認識。

一、農村學校教研組現狀

農村小學的師資力量相對比較薄弱，教師平時接觸到的前沿理念較少，主動學習的熱情不高，視野相對狹窄。一些農村學校的教研活動流于形式，集體研討沒有深入教研實質。

1.教師對教研活動缺乏參與熱情，影響教研組發揮功能

一些農村學校的教研活動習慣于“走過場”。隨著課程改革的不斷深入，這樣的現象依然存在。例如，在一些學校流傳著這樣的教研組流行語：①學校不坐班，大家聚在一起見個面，聊聊天也好；②搞教研天天做些沒油鹽的事情；③教研是耽誤時間，不如去改作業；④有事么？沒什么事組會就別開了；⑤教研活動做了沒什么好處，不做也沒什么壞處。

2.教研活動流于形式

開學初，學校會制定教研計劃，但有的學校是為應付檢查。即使有的學校按計劃正常開展活動，但其形式較為單一，有時會受到學校其他工作的影響，能免則免。評課時，一些教師能推則推，無法發揮評課的實質性效果。

學校發的需要教師填寫的研討表上，教師的評課意見套話居多，沒有針對性。

例如，該教師上課能正確把握教材，突出重點，突破難點；課堂結構有序，教學節奏緊，教學方法得當；教師語言流暢，能應用先進的教學手段。

3.組內教師水平參差不齊

一個教研組中，教師的工作經歷、年齡、性別、教學風格、個性特點等各不相同，這給教研組開展活動帶來一定困難。

4.行為陋習

在公開課上，一些教師為展示自己，會精心設計一些已經上過的課程內容，會把公開課變為“作秀”或“表演”。一些教師為追求美感，把課設計得很華麗，但是可借鑒性小。這是實踐者和聽課者的悲哀。教師花費了時間和精力，卻做了無用功。這樣的現象制約了農村教師的發展，更制約了學校的發展。

二、農村學校教研團隊生成的困難

一些農村學校的教研團隊組織生成缺乏生命力，缺乏組織生成的核心與凝聚力。

一是，教研組較多履行學校教學方面的事務性工作，淡化教研功能。教研組過多顯示教學行政管理的性質，教師疲于應付教導處分派的一些事務性任務。教研組的職能更多地履行了上通下達、無實質的研究內容。

二是，教研活動限于探討教學、輔導、考試等具體教學環節，教師不關心學科整體發展，觀察視野狹窄。

三是，教研活動滿足于具體的直接經驗交流，學習嚴重滯后。教研組內注重平面交流，缺少縱向提升。由于一些教師學習少、理論水平低，導致交流的深度不夠、效果不佳。

四是，研究內容隨意，缺少連續性的反思和探究，系統性不強。一些教研活動多而不精，有效性不強，不能呈現序列化特征。

五是，教材、教參、教輔讀物成為教研全部材料，資源利用不足。教師之間自覺研討的氛圍不濃，資源共享的自覺性不強。

六是，一些教師的工作被動。教研活動被組長包辦代替，組員被動“搭便車”。一些教師的教研工作為完成應景式的教研計劃而被動開展，團隊成員不愿主動參與，組長開展工作困難多。

七是，教研組長的選拔、培養、提升工作未得到重視，教研組長的工作能動性調動不充分。一些教研組長自身的業務水平和綜合素養不高，制約教研組工作的有效開展。一些農村學校的教研組工作存在思維容量小、活動封閉、專業引領弱、團隊研究氛圍不濃、成果不突出等現象。

三、如何建設有實效的教研團隊

1.加大培養骨干教師的力度，優化師資安排

學校應想方設法為教師的專業化成長創造條件，促使一批優秀教師脫穎而出。學校在低、中、高各年級段、各學科都盡量安排骨干教師，從中選擇合適的人才擔任教研組長，引領本組教師的專業發展。發揮骨干教師的輻射作用，學校要搭建各種平臺，使骨干教師得到鍛煉。學校要提供多彩的舞臺，使教師展示風采，增強自信，從而得到專業發展，使其向更高的層次挑戰。學?？梢怨膭罱處煼e極參加區級或市級以上的各項比賽活動，幫助他們，群策群力，使教師全力以赴，最終獲得成功。

一次一次成功的體驗是教師實現自我價值的體現。學校每年應對教師進行師德、教學工作等方面的考核，促使教師繼續成長。學?？梢酝ㄟ^“骨干教師展示課”“師徒結對”等形式充分發揮他們的輻射幫帶作用，帶動更多的青年教師迅速成長，使其逐漸影響和改變老教師的教育理念。

師資培訓是基礎課程改革的核心，關系到新課程實施的成敗。為提高教師的業務水平，學?？梢苑e極組織教師參加學校舉辦的各種進修、調研活動，讓教師接觸較為先進的教育教學理念。學?？梢怨膭罱處熡嗛喯嚓P的教育書刊，提高教師的理論知識水平。同時，學?？山洺Ｐ缘厥占恍┙逃龑＜壹皟炐憬處煹膬炠|課錄像，組織教師定期觀看相關視頻。這樣教師既有先進的理論做指導，又有優質的課例學習、參照，教師的學有方向、教有榜樣，教學熱情被調動起來，更愿意在教學中摸索，提高自己。

一些老教師深有感觸，認為自己在教學方面有了新認識，主動把新的教育理念和自己積累的一系列教學經驗相結合，工作起來更加得心應手。一部分新老師覺得自己在工作中不斷學習，不斷進步，教學理論知識豐富了，教學實踐能力也有了很大提高。

2.扎實小組內的活動，提出明確的任務

原來的大組活動因為人數太多，不可能人人發言，導致教師主動參與的積極性受到影響。教研活動扎扎實實在小組內開展，教師的人數少了，人人有機會發言，小組活動少了很多拘束，教師的關系越來越融洽。同組教師會有許多話題，每人都會有自己的想法。這樣組內的活動就能扎實有效地開展起來。

以小組形式開展教研，教研組的教師經常會為某一個問題爭得不亦樂乎。這是一種令人欣喜的現象。做一個思考型的教師，建立一個有思想的教研組。這種管理模式轉變的成功在于，學校改變了原先大組一本正經的嚴肅凝重的教研活動方式，分成小組活動，尊重了每一位教師，給了每一個人機會，人人都會珍惜，主人翁的精神隨之具備。

教研組長每學期推出一到二節校級課，認真組織一定數量的組內教研課、課后研討活動、集體備課、理論學習等，分管領導隨機參與。每次活動要求組員人人參與發言，組內做好記錄，博采眾長，形成最終研究成果。教師以報道的形式將研究成果上傳到校園網，進行網絡互動和資源共享。教師從一開始的不愿意參與，到說兩三句應付，到慢慢積極主動參與研討，認真發表自己的意見，這發揮了教師的主人翁精神，使教研組形成質疑探討、人人參與的教研氛圍。

3.優化考核制度

針對教研組的工作，學?？梢灾贫ā缎W教研組考核細則》，對各教研組的學期基本任務做出明確規定，列出加分細則，鼓勵各組把工作做細、做出成績，組織各教研組爭評學期末的優秀教研組。教研組考核細則要有學校特色，具有可操作性，使教師能通過一定的努力達成目標。教研組內的工作明確，有利于學校制定計劃。

學校要給出一定的獎勵加分機制。當小組對照條例每一次得到加分的時候，是對每一個組員的激勵。組員目標與組織目標能否達成一致是學校組織實施激勵和達成激勵效果的關鍵。

例如，筆者所在學校的數學組得到榮譽，組內教師的個人榮譽與集體榮譽在這時達成一致。組內有教師要參加展示或競賽時，組內教師團結協助，共同研討，把智慧的結晶提交全校教師再一起研討，獲取最佳方案。這樣的研修提升了本組、甚至全校教師的凝聚力和科研力。

通過以上措施，教研組建設會得到有效加強，組內的活動內容會更加豐富，成效更加明顯。這能增強教師之間的凝聚力，真正發揮教師集體的智慧，體現現代社會合作的效能。

4.借教師外出參賽的機會，小組內的每位教師出謀劃策，激發教師的第四、第五層次需求

一個教師不能勝任一堂校級的公開課時，需要其他教師提供幫助。平時的賽課活動，教師會邀請學校的其他教師聽課。這里的教師不必都是同科目的，可以是跨學科的，以此使教師從多方發現問題，從中汲取有利因素。

教研活動中，每個教師都會表現熱情與竭盡所能，這是激發教師潛能的好機會，能使小組更有凝聚力。小組推出的校級公開課代表著本教研組的集體智慧。因此，每位教師都樂意為上課的教師提供建議，發揮集體備課的優勢。

課堂是實施素質教育的主陣地，是教師專業成長的重要舞臺。學校要為推進教研組課堂教學改革搭建多種平臺，通過研討課、展示課和專題研討課，使全體教研組成員在參與過程中不斷提高對新課程標準理念的認識，調動教師參與課堂教學實踐和改革的積極性。

學校要積極組織各教研組教師外出參加各種課堂教學研討活動，積極組織青年教師外出參加評課展示課活動，使組內教員將自己的所悟、所得進行交流，在課堂教學中進行研究。學校教研組要根據專題性的學習進行觀點碰撞，使教師在辨別中悟理，在對話中明晰教學內容。

總之，目前農村小學的教研組建設水平較低，存在一些問題，影響教師的專業發展和學校整體水平的提高。因此，學校有必要從團隊建設角度總結、提煉優秀教研組的經驗，為提升學校教育質量做好充分的準備。

[1]余信華.農村中小學教研組建設的問題與對策[J].今日教育，2015.06

[2]李松波.區域性農村小學數學教研文化解構與重建[J].當代教研論叢，2014.02

[3]張洪永.如何有效開展農村小學數學教研活動[J].課程教育研究：新教師教學，2015.04

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0151