作業設計有方法，效率提高激興趣

羅宇琦

摘 要： 本課題調查了初中八年級學生科學作業的現狀，分析了作業無效的原因，初步探索得出：初中科學有效作業設計的原則、初中科學有效作業的標準、優化科學作業的具體方法及有效科學作業的常用形式，從而提高初中科學作業的有效性，提高學生的學習興趣，切實減輕學生過重的課業負擔，培養學生學習能力，為素質教育的有效落實打下堅實基礎。

關鍵詞： 有效作業 科學作業 作業設計 有效性

一、問題的提出

長期以來，應試教育背景下孕育的作業模式，以其傳統的作業內容，統一的作業形式、作業要求，出現作業分量過重、時間過長，機械重復多，實踐應用少；統一任務多，自主選擇少；死記硬背多，理解活用少的現狀。這樣的作業過多地強調模式化、統一化、答案標準化，缺少因材施教，否定群體差異，個體的智慧、情感、態度、創造和實踐等重要的成長元素被冷落。激不起學生的學習興趣，不同層次的學生得不到不同發展，束縛了學生思維，挫傷了學生學習的積極性，使學生產生厭學、厭做作業情緒，大大加重了學生的課業負擔，這些機械、滯后、封閉的作業模式，缺乏與社會生活的實際聯系，無法使學生積極地、主動地、創造性地進行學習，阻礙了素質教育的發展。

鑒于此，我們確立了“作業設計有方法，效率提高激興趣——提高初中科學作業設計的有效性實踐研究”這一課題。

二、文獻綜述

關于有效科學作業設計或優化科學作業設計的文章多見諸網絡、報刊、雜志等，我在網上瀏覽了幾十篇相關資料，研讀了二十余篇論文。概括起來，以往圍繞這一課題研究的主要內容有：（1）科學作業設計必須遵循的原則；（2）有效科學作業具備的特點；（3）初中科學作業的類型；（4）優化科學作業設計的策略、技巧等，這些文章中的研究經驗為本課題的研究提供了寶貴經驗。

目前有關初中科學作業設計的研究有以下特點與態勢：

（一）在我國推進素質教育的背景下，優化科學作業設計，提高科學作業的有效性，從而實施有效教學，減輕學生負擔，提高教學效率，這一課題越來越備受關注。

（二）“提高科學作業的有效性”更關注的是通過教師怎樣“設計”作業、怎樣“優化”作業，而不是通過學生怎樣努力做海量的作業提高科學作業的有效性。

因此，在開展這項課題研究時，自始至終追求的是：通過改變教師的教學理念、設計作業理念，提高科學作業的有效性，促進學生學習狀況與學習質量的改善。研究的著眼點始終在學生，教改的著力點始終在教師?；谏鲜稣J識，用“作業設計有方法，效率提高激興趣——提高初中科學作業設計的有效性實踐研究”濃縮和概括這一課題想解決的主要問題與基本觀點。

三、理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義的教學更注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性思維的培養。建構主義教學應該通過設計一項重大任務或問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習過程的主體，如創設真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者同時對學習的內容和過程進行反思與調控。在建構主義教室里，教師設計問題，引導討論，從旁激發，支持并適時介入學生學習。在形成及轉化知識的過程中，學生不再是通過記憶被動接受的機械學習，也不是無結構狀態的盲目探尋，并完全忽視概念在理解中的作用的自由放任的學習，而是在與老師和同學的多邊互動中，把建構發展成一種態度，探索新情境的態度，建構認知（如知識理解、認知策略）和情感（學習信念、自我概念），鼓勵、提倡積極參與、主動地建構知識進行探索。

（二）有效教學理論

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能好的教學效果。有效教學核心：學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面，學生的情感參與和認知參與成正比。由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發與激勵從而優化知識結構，乃至有所發現、有所創造。

（三）《新課程標準》的基本理論

《新課程標準》的基本理念是：面向全體學生，注意素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。作業是鞏固所學知識，提高學習成效，培養學生的實踐能力和創造能力的重要手段；作業也是給教師提供教學反饋，調整教學方法，合理安排教學內容和教學任務的重要方法。在新課程理念下，教師設計科學作業應以學生的發展為目標，設計形式多樣、異彩紛呈、學生樂于接受的科學作業?？茖W合理的作業設計既能提高學生的學習興趣、減輕學生的學習負擔，又能進一步提高學生的學習能力。

四、主要概念的界定

（一）有效

主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，或者學生學得很辛苦，又沒有得到應有的發展，則都是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。

（二）科學作業

科學作業涵蓋的范圍有課堂練習、課后作業、章節測驗、期中期末測驗等，還有課堂動手操作、課后生活實踐等。

五、研究過程

（一）初中生科學作業的現狀研究

為了增強實驗研究的針對性和實效性，課題組對初中學生科學作業現狀進行了廣泛的調查研究，2013年9月對我校八年級的480多名初中學生的有關“科學作業”進行了問卷調查和座談，同時對全體科學老師做了一次問卷調查和訪問。

在調查和訪問中，我們看到了許多教師對布置作業充滿無奈，為學生拖欠作業甚至不完成作業苦惱不堪，我們也聽到部分學生對當前老師布置的作業不滿意、完成得有點勉強的心里話。

再來看問卷調查情況，從學生角度看：學生能獨立完成家庭作業的，僅占總人數的29%，基本能獨立的也只有40%，而基本不能獨立完成的和完全不能獨立完成作業的高達21%和10%。從這兩組數據我們不難得出這樣的結論，學生的學習習慣欠佳，學習的自覺性不強。從教師角度看：首先，90%以上的教師在布置科學作業方面都是以書面作業為主，使作業淪為考試的“演練”工具，成了掙高分的手段，鉆進了“死學”“死練”、模仿解題的死胡同。其次，作業設計沒有做到分人、分層，批改作業更是按照統一的參考答案評價學生。作業的內容、格式要求、完成時間、完成形式更是統一的。教師不顧學生之間的實際差異而布置完全相同的作業，實際的效果只不過是省下了一點看作業的時間，而作業的實際意義卻被教師有意無意地忽略了。另外，我們感受到長期以來，作業就只在教師與學生、學校與家庭之間以“四點兩線”的方式存在。

面對這樣的現狀，只有進行作業改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量，所以在課題研究的過程中，感到必須改變教師的教學觀念，重新全面認識初中科學作業的意義，并賦予它新的價值。

附調查問卷一：

初中科學教師調查問卷

1.您的學生愿意做科學作業嗎？

A.愿意 B.不愿意

2.您除了注重教材教法之外，學生作業的布置會成為您研究的一個范疇嗎？

A.是 B.否 C.沒注意

3.您的作業設計會因人而異分層次嗎？

A.會 B.不會 C.偶爾會

4.您按統一參考答案來批改科學作業嗎？

A.是 B.不是

5.您對目前的科學作業有何想法？

調查問卷二：

初中生科學作業現狀調查表

同學們：

你們好！為了進一步了解大家的科學學習情況，也為了更好地與同學們交流.溝通，達到促進師生共同成長的目的，故做此調查，希望大家實事求是地回答，謝謝合作！

由表格數據分析，可歸納出初中科學傳統作業設計存在如下弊端。

1.作業（問題）提出的單向性

在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，這樣的作業在訓練學生“提出問題能力”方面無所作為。而面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切”，這又導致學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。

2.作業內容的重復機械性

在傳統教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，科學作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械地重復套用，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和科學素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展，使學生對科學學習、科學作業失去興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

3.作業完成的封閉性

傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當做一項必要的素質進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發現，作為一種重要溝通能力的“與人合作、探究”的能力的培養很少提及，即使提及也缺乏載體。

（二）初中科學作業設計的原則

為了從學生成長角度出發，關注學生內心需求，確立學生在學習中的主體地位，開發學生的多元智能，科學作業設計既要考慮學生的接受能力和操作方便，又要提高學生的探究能力，最終以讓每個學生主動地、健康地發展為前提。因此，根據“初中科學新課程標準下作業設計的特點分析”，結合本校初中學生的實際情況，確定了作業的設計與實踐應堅持以下原則：

1.開放性原則

使作業向學生已有的知識經驗、生活實際拓展，并與社會生活、學科前沿知識、其他學科知識建立聯系和滲透，使學生的作業由單一化向多樣化轉變。

例如：給你簡易器材：一個圓柱形平底玻璃杯、一塊硬紙片、若干個充了空氣的氣球、一塊海綿和一桶水。利用一種或兩種以上器材設計三個力學實驗，并按下表要求填寫。

分析：本題要求設計力學實驗，自然想到的知識點：有浮力、壓強、力、密度等。這樣本題可提供這樣一些答案：（1）一個圓柱形平底玻璃杯、一塊海綿、一桶水；壓力與壓強的關系；將玻璃杯平放在海綿上，逐漸在杯中注水；海綿形變程度逐漸變大。（2）一個平底玻璃杯，水、硬紙片；大氣壓的存在；玻璃杯中裝滿水，用硬紙片蓋住杯口，倒置過來；杯不漏水。（3）一個氣球，一桶水；浮力；將氣球壓入水中后，松手；氣球上浮。此題把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中體現自主開放的學習過程。

2.主體性原則

作業要強調激發學生的主動探究意識，強調學生主體作用的發揮，發展學生的思維能力，調動自主參與的積極情感，引導學生進行深入探索。

例如：小明在他家的蘋果園里，用所學知識測量蘋果的密度。他所能利用的器材有：自制的彈簧測力計以及盛有水的水桶、塑料水瓢、塑料繩和塑料袋（質量不計）。請你寫出他有可能采用的實驗步驟及蘋果密度表達式推導過程。

分析：該題測定蘋果密度的情景貼近學生生活，所給的器材是學生常見的日常用品或自制的器材。要測定蘋果的密度，必須測出蘋果的質量和體積，質量可用天平直接測量，也可用測力計通過測量重力間接測量；體積因其形狀不規范，可以用排水法測量。給出的器材只能直接測量蘋果的質量，蘋果的體積需要間接測量，所以不能用常規的實驗方法通過直接測出蘋果的m、v，然后根據公式：ρ=m/V求得蘋果的密度。學生在完成作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加科學知識，增長科學才干。這樣的作業無疑會調動學生自主參與的積極情感，對培養學生的創造性思維能力大有裨益。

3.實踐性原則

強調積極變革單純的書面性作業形式，倡導觀察、實驗、動手操作、搜集、調查等新的作業方式。鼓勵學生以實物、圖片、調查統計表、實驗報告等各種形式完成作業，展示成果。

例如：可讓學生制作針孔照相機、磨制冰透鏡、橡皮筋測力計、水果電池、簡易指南針等；也可調查學校周圍噪聲污染的情況并提出防治措施等。在此過程中，學生加深了對所學知識的理解，培養了動手能力，也培養了戰勝困難、經受挫折的良好思維品質，在實踐中獲得的知識遠比在課堂上得到的知識要鮮活得多、深刻得多。

4.創新性原則

科學作業設計，要求更多地注重培養學生的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。注重培養思維的發散性、靈活性和應變性，使學生在用科學反映思維的活動過程中優化思維的創造性品質。

例如：舉世矚目的2008年奧運會落下帷幕，你最崇拜（喜歡）的運動員是誰？能否將他（她）在賽場上的表現，用所學的有關知識加以描述或解釋？（以小論文的形式）學生熱情高漲，恨不得立即就想完成，第二天交上來的作業令人驚喜。

5.趣味性原則

同種佳肴常食倒胃，時令鮮花令人賞心悅目。我們發現學生對千篇一律的作業形式感到厭倦，因此在作業設計上做了多樣化的探索，作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，增強趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。在《運動和力》這一章的復習作業中有如下設計：例如：你知道嗎？姚明，NBA的佼佼者。賽場上，姚明用力向前運球。運動過程中，力改變了球的運動狀態，也改變了球的形狀。當他用力拍打籃球，使籃球的運動狀態發生改變的同時，為什么會感到手很痛？這是因為力的作用是相互的。姚明將球運到籃板前投籃，只見籃球在空中飛向籃板，球進了（若不考慮空氣阻力，此時籃球只受到重力的作用。）。姚明微笑地向觀眾示意，站立在籃球場上的姚明受到相互平衡的兩個力：重力和地面對他的支持力。這兩個力的大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

在NBA，每一位運動員都需要一雙專用的運動鞋，我就是姚明專用鞋的首席設計師?？纯次以O計的運動鞋吧，它的底部有漂亮的花紋（增大接觸面的粗糙程度來增大有益摩擦）。

如果籃球場上沒有摩擦，則將會出現什么現象？場上的運動員將無法跑步，運動員滑倒在地上將很難再爬起來，籃球從運動員的手中滑落，運動員不能投球得分，任何籃球場都不可能造起來……

學生對作業是否感興趣，很大程度上取決于作業形式與內容的趣味性與新鮮度。富有趣味情境的作業，能增強學生的探求欲望，將枯燥、單調的知識變換為一個生動場景，有效地激發學生的興趣，鼓勵學生在觀察、思考、探究中自主發現問題與解決問題。

（三）初中科學有效的作業設計對策

好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。認真研究作業設計的策略，優化作業設計的方法，使每一個學生的科學素養都得到良好發展。以下就是我們研究初中科學作業設計的幾個對策：

1.差異性作業的設計

在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。要根據不同能力的學生布置不同層次的作業，供學生選擇，讓每位學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得認知經驗和感性經驗，從而使學生的學習積極性得到保護，不同學生的科學能力得到提高。

如：學完《聲音的發生和傳播》后，我給學生布置了這樣三道有層次性作業。

1. 以下幾個實驗現象，能說明聲音產生的原因的是（ ）

A.放在玻璃鐘罩內的電鈴正在發聲，把玻璃罩內的空氣抽去一些后，鈴聲明顯減弱

B.把正在發聲的收音機密封在塑料袋里，然后放入水中，人們仍然聽到收音機發出的聲音

C.拉小提琴時，琴弦的松緊程度不同，發出的聲音不相同

D.撥動吉他的琴弦發出聲音時，放在弦上的小紙片會被琴弦彈開

2. 2009年春晚的小品《不差錢》，贏得了全國觀眾的喜歡，小艷在現場聽到“小沈陽”的聲音是由？搖 ？搖產生的，靠？搖 ？搖傳播過來的，“小沈陽”模仿“刀郎”的聲音很逼真，是因為他們的？搖 ？搖相似。

3.下圖是系有鈴鐺的燒瓶，李明用該裝置按以下步驟探究聲音的傳播。

（1）用鐵夾夾住橡皮管。搖動燒瓶，鈴鐺雖未碰及燒瓶，但仍能聽到清晰的鈴鐺聲。這一現象可作為固體和？搖 ？搖能夠傳聲的證據。

（2）取下鐵夾，并在燒瓶中倒入少量的水，然后加熱使水沸騰，當瓶內的水風燒干時，立即停止加熱，并用鐵夾夾住橡皮管。過一會兒，給燒瓶澆水使其冷卻，此時燒瓶內壁出現了一些小水珠，這些水珠是瓶內的水蒸氣遇冷？搖 ？搖而形成的。

（3）再次搖動燒瓶，卻聽不到鈴鐺聲，由此可推測燒瓶內？搖 ？搖（選填“充滿空氣”“充滿水蒸氣”“接近真空”） 。

（4）接著將燒瓶倒置于裝有水的水槽中，如右圖所示，拔除鐵夾后，燒瓶內的水位將？搖 ？搖（選填“與水槽內水面相平”“上升到頂部”“略高于水槽內水面”） 。

（5）將燒瓶裝滿水，用鐵夾夾住橡皮管，搖動燒瓶，又聽到鈴鐺聲，這一實驗事實可證實？搖 ？搖可以傳聲（選填“水”“橡皮管”“水蒸氣”） 。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。

在差異性作業的設計方面，具體做法有：①作業量分層。對那些學有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。適量的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。②作業難度分層。針對學生科學能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力實現發展目標；基礎較好的學生努力實現創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們科學能力得到有效發展。③完成作業時間分層?？茖W課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，有效保障后進生“吃得了”的問題。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應鼓勵學生向更高層次挑戰。

2.實踐性作業設計

突出實踐性，是科學新課程的一大特色。學生通過實踐活動，能初步獲得一些科學活動的經驗，了解科學在日常生活中的簡單應用，加深對所學科學知識和方法的理解，初步學會與人合作交流，獲得積極的科學學習情感。實踐型作業的特點是突出科學活動的實踐性，使學生不僅能在紙上做科學，而且能在動手、動口、動腦中學科學，能運用所學知識開展調查、收集、選擇、分析、解釋信息活動。設計實踐作業的目的是使學生經歷從實際問題中抽象出科學問題，建立科學模型，綜合運用已有知識解決問題并預測事物發展過程，初步體會科學價值，同時能很好地落實情感、態度與價值觀的教學目標。實踐性作業一般取生活實際的現實問題作情境材料，設置具有社會參與性的實踐問題。作業的方式一般有科學觀察，檢測、調查、資料的收集和整理，方案的設計和問題解決的建議和設想等。

例1：圍繞“愛護水資源”這一主題，進行分組調查，寫出報告：（1）我所知道的水；（2）水在自然界中的分布（可查找資料，也可看我們的教材，但最好不要只局限于教材）；（3）水的污染情況調查（可上網查詢，也可參閱相關性的書籍、刊物和報紙，也可實地調查）；（4）家庭用水的污水排放情況，是否存在浪費水的地方；（5）有關海水的資料。

例2：我國古書《神仙傳·麻姑》中就有有關滄海桑田的傳說，說的是地球上滄海變成桑田，桑田又變成滄海。你認為在自然界可能發生嗎？請查找有關資料，證明你的觀點。

例3：讓學生尋找周圍的三種動物和三種植物，通過觀察、調查、研究或查閱相關資料，在表格中填上生物相應的內容。

表格1

表格2

完成以上例題的過程，就是一次綜合性社會實踐活動的過程。在實踐過程中，學生獲得了綜合實踐所必需的一些方法，親歷了知識獲得和知識在現實社會生活中應用的過程，體驗了知識的有用性和真正的價值之所在，鍛煉了學生的實踐能力，培養了學生社會責任感。

總之，科學課重在實踐，學生科學實踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學生親自動手的實踐過程中形成的。我們要以實踐性作業為載體，構建一個開放的科學學習世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道，以培養學生扎實的科學探究能力。

3.探究型作業設計

科學學習是充滿觀察、實驗、分析、推理及探索性與挑戰性的活動。探究型作業，可以是利用學生身邊的學習用具、生活用品進行探究性實驗，也可以是學生遇到的生活、學習、自然界中的科學問題進行探究，所布置的探究作業應著眼于學生發展，培養學生正確的科學方法、嚴謹的科學態度及良好的思維習慣，不僅學會從科學現象、科學規律中探究問題，而且從實際生活中不斷發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，形成完整嚴謹的科學思維品質和良好的行為習慣。探究性作業的功能在于讓學生的學習從死記硬背，走向自主探索、積極思考。學生在獨立思考、合作交流的基礎上完成既有趣又有挑戰性的作業，并能成為指引學生在科學學習中注重探究性學習的向導。

例1：同學們都有這樣的體會，在公路上騎自行車時，速度越快，感覺空氣的阻力越大，小紅根據這個經驗提出一個問題：空氣阻力大小與速度的快慢有什么關系？針對這一問題，她提出如下猜想：

猜想1：也許空氣的阻力大小與速度的快慢成正比。

猜想2：也許空氣的阻力大小與速度快慢的平方成正比。

（1）究竟哪一個猜想正確？課后請你們每四位同學組成一組，設計實驗方案，進行探究，寫出探究過程與結果。

（2）回憶風雨天氣你撐開雨傘迎風而走的場景，你提出空氣的阻力還可能與什么有關？說說看。

例2：某同學以“綠豆種子的萌發與哪些因素有關”為課題進行實驗探究。

提出問題：綠豆種子萌發與哪些因素有關？

已有信息：干燥的綠豆種子不能發芽，完全浸沒在水中的綠豆種子也不能發芽，潮濕的種子在合適的溫度下能發芽，發霉腐爛的種子不能發芽。請你根據以上信息作出合理假設，至少寫出三個假設：

假設一：？搖 ？搖。

假設二：？搖 ？搖。

假設三：？搖 ？搖。

例3：小科在觀看2009世界冰壺錦標賽時猜想：冰壺在冰面上的滑行距離，除了與離手時的速度、接觸面的粗糙程度有關外，還可能與質量有關。

為了驗證這一猜想，小科、小敏和小思做了如下實驗（如圖所示）：在木塊上加放數量不等的鉤碼后，讓木塊從O點靜止滑下，記錄木塊和鉤碼的總質量m和它在水平面的滑行距離S，記錄數據如下（各組在A點時初速度均相同）：

（1）從上述數據分析，可以得到的結論是：在初速度和接觸面粗糙程度相同的條件下，物體在水平面上滑行的距離與物體的質量大??？搖 ？搖。

（2）小敏認為：木塊及鉤碼的質量越大，對水平面的壓力越大，則滑行中受到的摩擦阻力也越大，滑行距離就會越短。因此，他認為數據有問題，于是對上表數據做了如下改動：

請你評判小敏的做法并闡述理由：？搖 ？搖。

（3）小思同學反思上述實驗后認為：在初速度和所受到的摩擦阻力大小相同的條件下，物體的質量越大，在不平面上滑行的距離將越遠，因為：？搖 ？搖。

以上例題都是以現實生活為背景材料，設置問題情境，引領學生學會用猜想驗證的方法進行科學探究，激活了學生思維，鍛煉了學生的思維品質。

新課程改革強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，最后體驗成功。在這種探究性的作業中，學生受到了教育，同時體驗到作業的樂趣與價值，體驗到學習科學的成功與自信，并蓄積起對作業的熱情和經驗。

4.教育型作業設計

教育型作業是通過創設具有思想品德教育意義的問題情境，達到潛移默化的德育效果。這類作業的情境材料一般是學生關注的社會熱點問題，社會經濟發展中的具有教育價值的問題，體現正確價值觀導向的問題。這類作業的教育功能在于對學生進行引導，讓學生懂得一個人既要有淵博的文化知識，更要有良好的道德修養。

例1：保護環境、節約能源要從我做起。下列做法中，需要改正的是（ ）

A.及時關掉未關緊的水龍頭，養成節約用水的習慣；

B.盡可能用太陽能熱水器代替電熱水器；

C.及時將生活垃圾、廢舊電池裝在一起丟棄到垃圾箱中；

D.用洗臉水沖刷廁所，將廢報紙、酒瓶等送到廢品收購站。

例2：“環?！笔且粋€永恒的話題，它是人類文明程度的顯現，更是人類生存發展的基礎。善待環境，人類的家園會更美好，生活會更幸福；漠視環境，人類將會受到無情的報復。某班同學舉行了題為“我的環保行動”的綜合性學習活動，請你踴躍參加。

（活動一：實地觀察）留心觀察學校周邊的農村或社區環境，了解當地環境污染的狀況，并把令你感受最深的情景，用簡潔、精練的語言描繪出來。

鏡頭一：

鏡頭二：

（活動二：獻計獻策）請為解決當地環境保護問題獻出你的錦囊妙計。（不少于兩條）

我的計策一：

我的計策二：

（活動三：環保行動）環境保護是我們每一位青少年義不容辭的責任，你打算為保護當地的環境做點什么呢？請把你的想法寫出來然后與全班同學一起交流。我的環保行動：

以上例題以當代社會的熱點問題——環保教育為主題，將環保知識與環境道德融合，通過道德行為的選擇，對學生進行環保意識的引導和教育。

5.閱讀型作業設計

設計閱讀型作業，取材要盡可能簡潔精煉、典型，要適合學生的認知水平，內容上要注意科學性和思想性的統一。有目的、有計劃地讓學生帶著問題閱讀有關科普知識或科學著作，不僅能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，培養學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力，而且能使學生從閱讀中感悟科學家創造知識的人格魅力，領悟科學的思維方法，培養學生獻身科學的情感意志。

例1.閱讀下文：

新華網內蒙古四子王旗10月17日電（記者李宣良、黃明）因與大氣的劇烈摩擦而被燒蝕成深褐色的神舟六號返回艙靜靜地躺在草原上，艙體上還帶著上千度高溫發熱后的余溫。著陸場系統總設計師侯鷹告訴新華社記者，飛船返回艙返回最大技術難點之一就是飛船的降溫，必須給飛船穿上一件“隔熱衣”。當返回艙在距離地面80公里-40公里的高度以數千米每秒的速度穿越稠密大氣層時，返回艙表面溫度會達到1000-2000攝氏度，如果不采取有效的防熱降溫措施，整個返回艙將會像隕石一樣被燒為灰燼。這時必須給飛船穿上一層“防熱衣”，使飛船內部的溫度控制在航天員可以忍受的40攝氏度以下。侯鷹介紹，窗體頂端窗體底端神舟六號飛船的防熱材料，就是從幾十種材料中嚴格篩選出來的。為進一步將質量降下來，在材料的使用上采用了蜂窩格的設計，這種既有密度又有疏松的設計，保證了神舟飛船穿上的是輕薄的“防熱衣”。直徑2.5米的返回艙表面積為22.4平方米，目前使用的防熱材料總質量約500千克。俄羅斯的“聯盟”號飛船直徑是2米，表面積是17平方米，而它的防熱材料達700千克。侯鷹說：“可以看出，我國飛船的防熱技術具備了世界先進水平?！?/p>

該資料中提到很多我們學過的科學量，請你至少指出其中三個，并說出相應的實驗室測量工具。（1）？搖 ？搖、？搖 ？搖；（2）？搖 ？搖、？搖 ？搖；（3）？搖 ？搖、？搖 ？搖。

例2.閱讀下文：

在美國科羅拉多州，有一天，有7個孩子突然病倒了，并伴有腹瀉、胃痛、發燒、嘔吐等癥狀。數日后，又有43人出現了相同的癥狀?；灲Y果顯示，所有的患者都感染了一種能夠通過感染菌的肉或蛋傳播的細菌。那么孩子們是怎么感染上病菌的呢？為什么有些孩子感染了，而另一些孩子卻沒有？研究員認為這些細菌來自于某些感染菌的食物，他們對孩子們進行了詢問，但孩子們說：他們沒有在一起吃飯！那么孩子們一起參加過什么活動呢？調查發現：他們去動物園參觀了一種蜥蜴展覽。研究員經檢查發現了一只蜥蜴是此病菌的攜帶者。但展覽的動物是不許觸摸的，又怎么會感染到孩子們身上呢？

于是，研究員仔細詢問了孩子們在展區的活動，并將他們提供的信息與那些沒有得病的孩子進行比較，發現洗過手的孩子沒得病，而沒洗手的孩子則病了。

對信息的進一步篩選和分析發現，凡是接觸過木柵欄又沒洗手的孩子都病了，而對木柵欄的檢驗的確發現了該病菌。原來孩子們得病的過程是這樣的：他們爬上圍護蜥蜴的木柵欄，沒有洗手就直接吃了東西，病菌就由口腔進入了他們的體內。

研究員在研究上述病因時：

①提出的問題是？搖 ？搖

②建立的假設是？搖 ？搖

③收集的證據是？搖 ？搖

④采用的科學方法是？搖 ？搖

⑤讀過這個小故事后，你有什么感想？請寫下來，與你的老師、同學分享。

學生通過對文本材料的閱讀，獲得了一次很好的人文教育，使學生明白，任何科學發展都不是偶然的，都是建立在前人研究成果的基礎上的，都需要經過堅持不懈的艱苦奮斗。這在開闊了學生的視野的同時，也是一次很好的意志品質的教育。

（四）研究成果

科學作業設計的實驗與研究雖然只經歷短短的一年多時間，但是教師感受到學生的作業興趣和科學水平都有了明顯提高，主要表現在以下幾個方面：

1.激發了學生做作業的積極性與興趣

由于作業的有效性提高，減輕了學生負擔，學生做作業也認真多了，積極性提高了，由于作業評價的詳細到位、及時，學生作業中弄虛作假的現象減少了很多，作業的正確率提高了，學生漸漸養成良好的學習習慣。

2.學生科學成績都顯著提高

通過優化作業設計，學生受益匪淺，我們采用對照班與實驗班作對比，對照班用傳統作業、實驗班用優化作業進行實踐，實驗后單元測試的成績有了明顯差異（成績見表1）。我所任教的初二年級（7、8）班盡管學生學習能力較差，其他學科成績不理想，但科學學科一直保持年級中第一、二名、合格率幾乎100%、優秀率也名列前茅的優異成績（成績見表2），更關鍵的是學生樹立了學習科學的自信心，養成了樂學的優秀品質。

3.提高了自身教科研水平

首先，為提高課堂練習的有效性，備課組教師在上好每一堂課上下工夫，經常切磋，互相學習，備課、上課能力都有很大提高。其次，我們備課組根據不同的復習階段編撰了每天少量作業、每周專題作業。通過鍛煉，我們編寫有效作業的能力大大提高，并積累了自己的經驗。

4.“作業設計的研究”輻射作用不斷凸顯

自本課題實施以來，起初是從科學教師入手進行實踐，如今其他學科也漸漸把我們的一些作業設計的模式應用到自己的教學之中，不僅優化了課堂教學，激發了學生學習的求知欲，提高了教學質量，而且使自主學習、主體性探究學習的學科教學模式得到了優化完善，使其更加科學，更具操作性，把實驗研究引向縱深發展。

（五）討論與思考

一年多的實驗研究，取得了一定成果。但由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。

1.客觀因素方面

（1）本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因課題涉及一個嶄新的教育命題，所以受到教育的周期長、過程復雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，要精確作業設計會優化教育教學及對學生的綜合素質水平的提高還是具有一定的難度。本課題實驗目前只進行了第一輪實驗研究，還有待于進一步論證，才能獲得最佳實驗效果和具有較高的應用價值，因此，課題組還將繼續進行積極的思考和實踐，發展此項實驗研究。

（2）如何更好地吸引全體學生做科學作業的興趣，盡管教師想方設法設計更有效的作業，但總有少部分人作業態度不夠認真。有效科學作業的更準確的標準是什么，怎樣的作業才更高效。如何更快、更細地反饋作業，這直接關系學生作業的積極性。在優化作業設計時，教師要付出大量時間精力，減輕教師負擔。

2.主觀因素方面

（1）在實施課題研究過程中，發現作業的積極作用還沒有發揮出來，沒有真正讓作業成為建構課內外、校內外聯系的橋梁，成為連接學校與家庭、社會的紐帶。

（2）有些教師布置作業在量和質上都比較“隨意”，缺少精心設計，布置作業圖“量”不求“質”，使得一些開放性等作業給學生帶來了盲目性，同時給教師自己的指導工作帶來了新挑戰。所以又設計了“鞏固作業”，力求彌補不足。（附錄）

“教者有心，學者得益”。作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多時間自由支配，豐富課余生活，發展獨特個性。在實施新課程標準的大背景下，科學作業觀急需轉變，科學教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、面向全體、重視學以致用的新穎多樣的科學作業觀，要樹立起新的科學作業設計理念，使學生個性在這里得到張揚，使學生人格在這里得到尊重，使學生情感在這里得到體驗，使學生生命在這里得到發展。我們進行的作業設計改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于大家共同深入探索和研究。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社.

[2]胡夢嬌，劉熠，邱瑩.例談物理習題設計與創造性思維的培養.2009，（12）.

[3]中華人民共和國教育部.科學（7-9年級）課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社.

附錄： “生活中的水”課后作業