大自然是農村孩子豐厚的寶藏

文 張義妹

大自然是農村孩子豐厚的寶藏

文 張義妹

嘗試

我國著名兒童教育專家陳鶴琴指出：“大自然、大社會都是活教材”。筆者所在鄉村地處里下河地區，獨特的環境蘊含著豐富的教育資源。小草、野花、那笑彎腰的稻谷、撐破了皮的大豆、隨風飄落的楓葉、潔白的荷花、池塘里游來游去的小魚、忙碌的小螞蟻、像雪一樣的棉田，為我們開展教育活動提供了寶貴的自然資源。

到田野中尋覓春天

“春天在哪里/春天在哪里/春天在那小朋友的眼睛里……”以往教唱《春天在哪里》時，總得借助春天的圖片，一遍遍地組織孩子反復念歌詞。何不讓孩子們親自到田野里去尋找、去觀察春天呢？于是，我們帶領孩子到野外去找春天。剛到野地，他們便歡呼雀躍了起來：“快來看呀，這里有紅紅的小花！”“老師，這兒的草全都綠了！”“樹上長出了綠綠的葉子了！”幾個調皮的孩子情不自禁地追逐一群嘰嘰喳喳的小鳥……

擇一片空地，我讓孩子們邊休息邊欣賞老師用歌聲描繪的春天，孩子們陶醉在歌聲里，竟然記住了歌詞。

農村有農村的特色，有豐富的自然資源，我們應充分挖掘這些自然資源，讓孩子成為這些自然資源的主體和學習的主人。

成功的教育不是強制的，而是通過激發孩子的興趣來實現。讓孩子們走向絢麗多彩的大自然中去，在輕松、自由的環境中去欣賞、去理解、去感受、去發現。將教育滲透到孩子的生活中，讓他們主動地去學習，往往事半功倍。

走進棉田研究采棉

對于種植棉花，多數孩子一無所知，于是我組織了采棉這一社會實踐活動。采棉花前，我告訴孩子們不要踩踏棉株，不要大聲喧嘩，同時讓孩子帶著問題去實踐：采摘棉花時，怎樣才能動作又快、采的棉花又干凈？我鼓勵孩子相互交流，各抒己見，然后再嘗試。孩子最后發現：一只手托住棉果，另一只手五指分開，靠近后迅速摘下棉花，這樣速度既快又不會讓棉花沾上棉葉。

在采摘的過程中，愛動腦筋的小朋友問題漸漸多起來了，為什么有的棉株上結棉花多，有的結得少？為什么長得粗的棉株上的棉花又大又白？為什么棉葉很脆，手輕輕一碰就碎了？棉花有什么用處？這些問題，我們請農民伯伯一一講解作答。

我們有時不需要挖空心思創設這樣或那樣的情境，真實的生活情境往往是最好的教育資源。大自然中的教育資源生機勃勃，充滿魅力，更是孩子們的歡樂之源、智慧之源。在擁抱自然、親近自然的過程中探索自然，讓孩子親自用手摸一摸，用眼看一看，用耳聽一聽，用嘴嘗一嘗，用腦想一想，這樣得來的知識才是知識，這樣發現的世界才是真世界。唯有如此，教育活動才會充滿活力，才會為孩子打造生機盎然的舞臺。

用田埂替代平衡木

我們身邊的小溝、小渠、田埂、小坡等都是孩子們非常感興趣的天然游樂場和運動場。一次活動課上，我帶領孩子們參觀農民伯伯種地，剛來到目的地，孩子們就興奮地在縱橫交錯的田埂上走來走去，蹦來蹦去。我靈機一動，利用田埂這個自然條件，引導孩子練習各種體能動作。

走田埂。我選擇了相對寬闊的田埂，孩子們就像在幼兒園走平衡木一樣，很快就通過了田埂。有的小朋友說：“這太簡單了?！比缓?，我選擇了較窄的田埂，孩子們不像剛才那樣走得那么快了，不時傳來孩子掉下田埂后發出的噓噓聲。于是，我請他們分析一下掉下來的原因，他們說“沒注意走偏了?！薄拔液秃竺娴男∨笥颜f話了?！薄拔姨貏e緊張，腿打顫，怕掉下去，然后就掉下去了?！表樌哌^去的孩子也爭相介紹起他們的經驗來。收獲經驗后，我又請掉下去的孩子重新走了一回，結果大家都順利過關了。

跨越田埂。我們共同選好一條高度適宜的田埂做“障礙”，要求孩子助跑、屈膝跨越過去。再讓孩子自由選擇高度適宜的田埂，練習由高處往下立定跳遠。在練習的過程中，不斷鼓勵孩子大膽嘗試與別人不同的玩法，注意動作的協調性和靈活性，同時要求孩子注意安全，不要擁擠，相互謙讓。

幼兒園的平衡木可以鍛煉孩子的平衡能力，但比起走田埂來要簡單容易得多。

活的鄉村教育要用活的環境，大自然為孩子提供了一個豐富、開放、有趣的學習大環境，我們就要借助這些自然資源，引領孩子走向自然，讓孩子們在與自然的互動中，獲得發展的自主權，使孩子的潛能因自由釋放而得到充分開發。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮中心園）