問題情境創設在初中物理教學中的應用

肖秀清

摘 要： 新課改對初中物理教學提出了更高要求，傳統的灌輸式教學模式已經不能適應時代的發展。而情境創設可以為初中物理課堂教學提供良好的情感體驗氛圍，有利于激發學生學習興趣，進而提高初中物理教學質量。本文主要圍繞情境創設在初中物理教學中的應用實踐，探究了初中物理教學中采用情境創設的有效策略。

關鍵詞： 問題情境創設 初中物理 教學應用

問題情境的創設可以啟發學生深入思考，也是引導學生進入物理學科中探索的開端。問題情境的創設要從學生的物理學習水平出發，根據教學的內容和形式提出有研究和探索價值的問題情境，激發學生學習興趣，引起學生認真的需要，讓學生在學習中產生強烈的好奇心和探索動力。初中物理學科的教學內容與學生的實際生活有很大聯系，因此在物理教學中構建物理學習的問題情境可以有效強化學生效果，加深學生對物理知識的理解，提高物理教學質量。創設物理問題情境可以有效激發學生對物理知識的求知欲，優化教學的效果和質量。形式多樣、新穎有趣的問題情境可以使物理學習中抽象的問題直觀化和形象化，引領學生進入物理學科中探討物理知識，培養學生探索精神。

一、聯系現實生活創設問題情境

物理是一門與生活緊密相關的科學，初中物理課程標準要求學生的物理學習與學生的實際生活緊密相連，與初中學生的身心發展特點相符合，激發學生對物理知識的探索能力，通過自身的實踐發現物理規律，揭示物理現象，并能夠將自己發現的物理規律應用到具體生活實踐中，培養學生的科學實踐能力和科學探索精神。因此在初中物理教學中教師要深入研究物理教材，挖掘教材中與學生學習和生活相關的知識點，將物理教學與學生的生活和的學習緊密相連，提高學生對物理學習的興趣和愛好，讓學生的生活中充滿物理的真知和規律，并且學生能夠應用物理知識解決生活中的物理問題，增強物理學習的實用性，進一步激發學生學習物理的熱情和信心。因此在教學過程中創設問題情境要與學生的實際生活相互聯系，調動學生學習和探究的積極性和主動性。例如在教授學生焦耳定律時，給學生提出一些有關物理的問題情境，如燈泡接入電路中，燈泡和電流都會發熱，燈泡會熱得發亮，但在生活中我們絲毫感覺不到電線發熱，你能解釋一下這是為什么嗎？還可以根據學生生活中遇到的由于使用大功率電線起火的事故，讓學生解釋發生這樣的不良現象的原因。如果創設與學生生活和安全相關的問題，學生在課堂上學習的注意力就會集中，產生求知欲望，并且通過對這個問題的探索解決生活中的用電問題。初中物理對初中生來說是一個打基礎的好時期，在教學中老師一定要啟發學生，引導他們朝著正確的思考方向探究物理問題。而規范物理情景、引導物理學習，同時在教學中一定要做好情境教育，這樣可以培養學生的自主學習能力和發散思維，提高學生的學習質量和課堂教學效率。

二、運用實驗創設問題情境

物理學科的學習離不開觀察和實驗，許多物理問題和物理規律都是通過實驗和觀察得出的，而學者在研究物理知識和規律時都是在無數次的觀察和實驗的基礎上總結出來的真理和真知，才成就了今天物理這門偉大的學科。因此實驗和觀察在初中物理學習中起著不可替代的關鍵作用。實驗教學具有較大的操作性和實踐性，可以幫助學生通過實驗和觀察總結出物理經驗和規律，掌握物理學習的基本規律，培養學生的科學探索精神。因此在初中物理教學中要充分利用實驗教學，在實驗中為學生創設問題情境，讓學生通過自身的操作和實踐探索問題的正確答案，調動學生在物理學習中的積極性和主動性，激發學生物理學習的求知欲，發揮學生在實驗教學中的主體作用。在教師引導下進行物理實驗教學，讓學生通過實驗和觀察對所創設的物理問題進行探索，揭示出物理現象背后的本質和規律。例如在學習“浮力”這一課程內容時，利用實驗演示方式為學生創設問題情境，將本節課的教學重點揭示給學生。在實驗課中利用三個相同的杯子，裝上相同重量的清水、鹽水和濃度較大的鹽水。將木塊放在鹽水中，讓學生觀察木塊浮在水面上。將石頭放入鹽水中，石頭深入水底。將雞蛋放入鹽水中，雞蛋浮于水面，將雞蛋放到清水中，雞蛋沉于水底。再將雞蛋放到濃度較高的鹽水中，雞蛋浮于水面上。然后根據實驗中學生所觀察到的現象，給學生提出本節課的重點問題：為什么同樣的物體放到不同的液體和相同的液體中產生的現象不一樣？為什么不同的物體在不同的液體中產生的現象不一樣？這樣通過實驗觀察到的現象提出問題，創設問題情境，讓學生帶著問題進入到本節課的學習中，學生的注意力得到集中，聽課效率也大大提高。

三、利用新舊知識之間的聯系創設問題情境

物理學習的過程是一個探索的過程，是從無到有的過程，也是知識之間不斷積累和重復的過程，因此在教學中教師可以根據新舊知識之間的聯系為學生創設物理問題情境，這樣可以不斷幫助學生對舊知識進行回顧和復習，還可以增加新知識的積累。例如在學習“液體壓強”的內容時，學生以前曾經學習過固體的壓強，因此在講授時以固體的壓強為切入點，讓學生對固體和液體的壓強進行對比和分析，提問學生二者之間的異同，從而為學習液體壓強奠定基礎。物理學習對探究的要求非常嚴謹，不管是看上去簡單的問題還是比較復雜的探究活動，都要制訂出相應的計劃和設計方案，而不是盲目地探究。在進行探究式一定要做好前期分析，制訂計劃時要知道設計的方案需要解決的問題哪些是主要問題，每個問題又有哪些不同的解決方法。比如：在設計“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”的實踐中，首先要進行前期分析然后相應提出需要解決的問題：第一，應該在怎樣的摩擦力中才能測出摩擦力的大??？第二，怎樣才能改變壓力的大??？第三，如何改變摩擦力的大??？面對這些問題應該積極引導學生先自己思考和學習，于是在課堂上讓學生進行自由討論，然后將問題集中起來，讓學生在這種氛圍中學習。第一個問題的解決辦法很快被學生探討出來，即首先讓物體做勻速直線運動，然后用彈簧測力計測出運功中的拉力這樣就可以求出其中的摩擦力；第二個問題，經過討論學生得出了兩種辦法：一種是第一次用木塊做實驗而第二次用鐵塊做實驗。第二種方法是兩次都用木塊但是第二次要在第一次的基礎上加上一個木塊；第三個問題就比較簡單了，可以利用牛頓第一定律實現。從以上討論中可以看出學生基本上掌握了解決問題的方法和思考方向，這樣一種討論的效果非常好。

綜上所述，教學模式的改革對我國教育的健康發展起著巨大的推動作用，初中物理教學對學生的動手能力和探究能力培養至關重要，提高初中物理教學的實效性是一項長期的研究過程，需要教學工作者共同努力。因此，教師在初中物理實際教學中要立足學情，立足教學，立足生活實際，及時創設出合適的問題情境，提高教學實效性。

參考文獻：

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