從語言與文化的關系看軍事英語教學中的文化滲透
——以《新編軍事英語》教材為例

王 寰 彭 祺 劉 玲

(軍械工程學院，河北石家莊 050003)

從語言與文化的關系看軍事英語教學中的文化滲透
——以《新編軍事英語》教材為例

王 寰 彭 祺 劉 玲

(軍械工程學院，河北石家莊 050003)

本文以語言文化關系理論為支撐，采取文本解析的方法，從文化的角度對海潮出版社出版的《新編軍事英語》教材進行解讀剖析，同時分析軍事英語的語言歸屬、語言特色和文化特色，為推動大學英語教學改革、提高學生軍事英語學習能力做好鋪墊。

大學英語；特殊用途英語；軍事英語

引言

在“裁軍30萬”一聲號令之下，中國軍事變革進入了一個全新階段。結構變動、人員精簡等一系列改革對軍校學生人文素質培養提出了更高要求。大學英語課程作為學歷教育院校一門重要的基礎課程，需通過教學改革以實現培養高水平、高素質軍事外語人才的目標。軍隊學歷教育院?；蛟缁蛲?、或多或少地經歷著大學英語課程向軍事英語課程的轉變。為響應教改和軍改的呼聲，在現今的大環境下，石家莊某學院逐步開展了軍事英語的教學活動，編寫并使用《新編軍事英語》系列教材。截止到2016年初，此學院大學本科一年級和二年級學生均接受了軍事英語教學的洗滌，積極與消極的反饋同時存在。如何把好軍事英語教學關，需要英語教師對教材作出深刻的剖析和精確的解讀。

1.語言文化的關系

在生理結構進化到一定階段時，人類從物質層面上呼喚語言的產生；人類迫切要求語言的產生以實現其社會性生活和勞動；直立行走和制造及使用工具加深了人與客觀世界的互動，語言由此而生并逐漸發展起來(袁眉2009:100)。當地球上生活在不同地域的人們因自然和氣候環境的原因群聚在一起，采取不同的生存和生活的方式，人類文化便逐漸形成(羅曉黎2010:126)。語言是人類用以生存的能力，文化是人類專有的屬性。語言與文化自起源起便具有了密不可分的關系。

追古溯今，現代社會的人們從物質到精神上需要通過語言學習來滿足各種生活需求，并提高自身的生活品質。語言教學伴隨語言學習而出現，并向多元化、多樣化的方向發展。在語言教學中，傳道者和受道者都無法離開對既定語言蘊含的文化知識的學習和探索。對于英語這種語言來說，也需要講授者和受教者一同展開語言和文化雙管齊下的教學活動?！洞髮W英語課程教學要求》中規定：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓展知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性?！贝髮W英語教學要充分考慮學生文化素質的培養，加大文化知識的傳授力度，借此提高學生的綜合文化素養(李蓮2012:113)。

2.軍事英語教學的建構

據統計調查表明，軍事英語教學在中國已有30多年的歷史(張金生2009:37)。在30年的發展歷程中，軍事英語教學取得了初步成效，但又存在很多不足。在多數院校，軍事英語教學屬于選修課程，是大學英語主修課程的點綴和陪襯(張金生2009:38)。在軍隊院校的轉型過程中，要夯實學生英語語言基礎，提高軍事英語的運用能力，軍事英語課程建設必然成為今后軍隊外語教育的重要任務。如何推進軍事英語教學進程，優化軍事英語教學結構，軍事英語的概念、課程設置、教材選取、特征分析是應當被討論的問題。

2.1 軍事英語的概念

關于何為軍事英語，其定義一直被眾家所議論。不同領域內的研究者為軍事英語下了不同的定義：社會語言學者認為它是軍人所用的一種語言變體；文體學者將其歸為特殊行業用語；二語習得研究者則將其看成為特殊用途英語中的一種(王大衛2011:107)。本文主要從英語教學的角度來討論軍事英語，因此，下文將從特殊用途英語(ESP：English for specific purposes)的角度展開研究。ESP誕生在第二次世界大戰后：隨著國際科學、技術、經濟和文化交往的日益頻繁，ESP逐漸發展起來(蔡美蘭2011:199)。英語教學界已普遍認可，ESP教學是21世紀英語教學的發展趨勢(蔡美蘭2011:199)。軍事英語具有ESP的普遍特征，又具有自身的獨特性。從普遍意義上講，軍事英語是軍人群體所使用的一種語言變體，其功能在于表達一切軍事領域有關的內容(王大衛2011:107)。

2.2 軍事英語的課程設置

國外很多大學和教育機構已將ESP課程定為母語為非英語者的英語課程主體，課程開發趨于豐富和立體化，如日本開設的學術英語，希臘開設的經濟學英語、醫學英語等課程(蔡美蘭2011:199)。ESP課程要考慮國情及各院校所設專業的需求展開。在中國，軍校學生具有與眾不同的性質和特色。軍校ESP課程的設置就需要符合這一特色，滿足學生職業的特殊需要。軍事英語課程的誕生符合我國教育部對教學改革需由基礎英語向特殊英語重心轉移的要求。由于ESP教學的發展需要綜合考慮課程標準制定、教材配合度、課堂考核制度等多方面因素，軍校大學英語教學改革也面臨著諸多新問題(何岑成、胡文婷2013:135)。為應對新出問題，軍事英語應遵循ESP教學的理念：學生為中心，以語言應用需求為導向，增強語言的應用性，實現課程內容的實用化，采用特殊的教學方法，旨在提高學生的軍事英語技能(何岑成、胡文婷 2013:135)。綜合考慮上述因素，軍事英語教學的開展之基就是選取合適的教材。

2.3 軍事英語的教材建設

教材是教學內容載體，是保證教學成功的關鍵因素(張金生2009:41)。由于學生存在著校際差異、專業差異，通用教材不適用于大學人才專業素質培養的計劃(蔡美蘭2011:200)。自編教材具有內容更新快，編寫和印刷周期短的特點(蔡美蘭2011:200)。為推進軍事英語教學進程，石家莊某學院軍事英語課程啟用了自編教材《新編軍事英語》?！缎戮庈娛掠⒄Z 閱讀篇：外軍縱橫》于2012年由海潮出版社出版，是為該校本科生編寫的閱讀類教材，是大學英語綜合課程的選定教材，也是大學英語期末考試的參考教材。本書選材廣泛，兼具時代性和知識性，符合學生的興趣特點，語言規范，難度適中，可讀性強。參考特殊用途英語教學材料的四大標準(真實性、合適性、廣泛性和兼容性)來看，《新編軍事英語》具有真實性高，合適性適中，廣泛性較佳的特點(周平2003:102)。

《新編軍事英語》以美軍知識信息為核心，線索性地延伸至軍事領域的方方面面，話題涵蓋了近2012年所發生的一些熱點軍事新聞內容，如：由美軍網絡集成評估系統談美軍信息技術和部隊戰斗力培養，由美國部署在歐洲的導彈防御系統談美俄軍事關系，美日軍事演習，國際維和，全球著名的軍事院校，美國特種部隊，英美情報機構，美軍軍事基地，恐怖主義以及后勤保障。在每個話題中，大量的軍事文化信息點層出不窮。以《如何應對颶風“艾琳”，軍事基地在行動》一文為例，該文摘選自2011年的美國時政新聞，囊括諸多軍事信息，適合軍校學生閱讀學習。眾所周知，2011的颶風給美國帶來160多億美元的損失。該文真實地再現了當年國家災難來臨時，美國軍政部門所做的具體工作。此文以美國十大軍政單位應對颶風所做的準備工作為主體內容，先后介紹了美國國防部、聯邦緊急事務管理署、國家颶風中心、軍事基地、海軍、國民警衛隊、北方司令部和美國軍事運輸司令部在應對颶風來臨時所做的準備工作。在介紹國家颶風中心的準備工作時，文章又插入性地介紹了颶風“艾琳”的行進路徑，讓學生在學習軍事專業知識的同時，又可以了解到美國各州文化的相關信息，既有一定的專業性，又以簡單的語言降低了學生對文章理解的難度，具有較高的合適性和廣泛性。以一段具體內容為例：”The next area of concern as Irene exists the Bahamas is what impact will be in North Carolina. We have a hurricane watch up now for most of the North Carolina coast and a tropical storm watch through most of the South Carolina coast,” National Hurricane Center Director Bill Read added. 巴哈馬由700多個島嶼組成，是西印度群島上的一個獨立國家，臨近美國的東南部。颶風離開巴哈馬群島后向美國的北卡羅來納州和南卡羅來納州移動。學生在學習此處時，一定要對美國東南部地理位置有所了解。這既可以充實學生的文化知識底蘊，又有利于學生弄清楚颶風的走向問題。北卡羅來納州是美國農民數量最多的州，南卡羅來納以煙草著稱。加入上述文化信息的講述，能夠幫助學生更深刻的記憶文章內容。教師還可以形象地將NHC即National Hurricane Center國家颶風中心與我國的地震局做比擬，讓學生更清楚美國這一政府機構的職能和地位。通過這篇文章，學生可以了解到美國主要的軍政部門、東海岸各州地理位置及文化信息點，還能獲悉美國在應對自然災害時，軍政合作的工作方式。該文體現出本教材的真實性、合適性和廣泛性標準，對提高軍校學生語言文化素質大有幫助。

假如我是水，我會把自己化為水蒸氣，升上天空，變成積雨云，飄到那些干旱、缺水的地區，把那里變成綠洲。我還想擁有一種特殊能力：讓冰堅固到足以抗衡大氣變暖，這樣，南極和北極的冰山就不會融化，生活在那里的動物們就能繼續繁衍壯大。

但由于軍事英語教學還缺乏統一的教學大綱，無法做出對此書兼容性的評估。因此，軍事英語文化教學的建設還應當參照ESP課程設置的原理，補充不足，以使本教材得到進一步完善。

2.4 軍事英語的語言特征

軍事英語的性質和運用規律賦予其獨具一格的特點。接下來，本文將以《新編軍事英語》閱讀篇為例，從詞匯和語篇兩個方面，對軍事英語的語言特征進行分析。

2.4.1 詞匯特征

在英語語言中，詞匯是交流的基礎，軍事詞匯的掌握程度嚴重影響著學生對軍事英語聽說讀寫任務的完成(李蓮2012:115)。軍事英語按詞義主要分為兩大類：一些軍事英語詞匯既具有在通用英語領域中的普通含義，也具有在軍事領域中的特殊軍事含義?！缎戮庈娛掠⒄Z》中出現的此類詞匯如：capability。作為一個普通詞匯，capability指“能力”，而在教材中指部隊的“戰斗力”：developing capabilities for the army in the 21stcentury被翻譯為“發展21世紀部隊的戰斗力”。又如intelligence常指一個人的“智力”、“理解力”，而在教材的第七單元中intelligence指“情報”，Intelligence Agencies譯為“情報機構”。作為普通詞匯exercise指“練習”，而教材中第三單元U.S.-Japan Exercises Underscore New Strategy Guidance Focus一文卻不能為譯為“美日軍事練習”，而應當是“美日軍事演習”。另一類軍事英語詞匯僅僅具有軍事含義，屬于軍事專屬詞。例如教材中出現的：troop軍隊、artillery火炮、infantry步兵等等。按詞形分，軍事英語詞語有單詞、復合詞、和縮略詞之分，其中大量使用縮略詞是軍事英語的一大特色(周大軍、李公昭、季壓西2012:91)。以縮略詞為例，《新編軍事英語》中充斥著大量的縮略詞，如DoD指美國國防部Department of Defense，Cav.Regt.指騎兵團Cavalry regiment，CIA指美國中央情報局Central Intelligence Agency，Col.指陸軍上校Colonel，1st Lt.指陸軍中尉First Lieutenant，MRAPS指防地雷反伏擊車mine-resistant, ambush-protected vehicles等等。

2.4.2 語篇特征

文本的語篇特征與詞匯密度、專業詞匯比重、小詞大詞比例、句子長短、句法結構、文體類型等密切相關(鐘凌、張衡2010:8)。從語篇角度來看，軍事英語側重的是特定語境中語言的應用性，具備句法獨特、文體特別、文化點多的特點。其中繁多的軍事英語文化知識點影響著學生對一篇文章的理解，也是軍事英語教學應首先攻克的難題。由于不同國家地區存在著一定的文化差異，外軍文獻中運用到許多有別于我軍的文化概念。中外軍事文化差異造成國際軍事交流的溝通障礙。要避免文化沖突，進而避免軍事文化沖突的出現，軍事英語教學中必須輸入軍事文化教學內容。

例如，《新編軍事英語》第四單元有一篇關于美軍在科索沃執行所謂的“維和行動”的文章，其中有一句話是：WASHINGTON—Like budding crops, rows of Southeast Asian huts, known as SEA huts, have sprouted in Kosovo where about 6,000 American troops are supporting the NATO-led peacekeeping force known as KFOR. 從這段來看，該段語言簡練、句子長度大、句式復雜，縮略語層現，充分體現了軍事英語的詞匯和語篇特色。

結束語

語言與文化的關系密切，語言教學和文化教學不可分割。大學英語教學改革要求大學英語教學應以實用為本，著重培養學生的專業英語技能。軍隊改革對軍校人才培養提出了更高要求：軍校學生應具備較高的英語綜合文化素質和應用技能。軍事英語是特種用途英語的一種。軍事英語教學應當剖析軍事英語的內涵，合理設置課程內容，選取符合ESP教學標準的教材，挖掘教材中的語言特征和文化信息點，結合軍事文化教學展開，以實現大學英語軍事英語教學向實戰化發展。

蔡美蘭.2011. 國外ESP教學現狀及其對我國大學英語教學改革的啟示[J]. 中國電力教育(221).

何岑成、胡文婷.2013. 我國大學特殊用途英語教學的改革與發展[J]. 經營與管理(6).

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周大軍、李公昭、季壓西.2012. 軍隊院校外語教育軍事轉型之路——關于軍事英語課程體系建構的思考[J]. 海軍工程大學學報(綜合版)(3).

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2016-03-15

本研究得到軍械工程學院基礎部教學改革基金項目(項目編號：Jcjg1505)的資助。