探究如何打造高效高中英語教學課堂

劉德洲

【摘 要】 作為一線教師，打造高效課堂是我們一直以來孜孜以求的目標。所謂的高效課堂，就是指用盡可能少的教學時間，獲得最大教學收益的教學活動，也應該是緊張、活潑而又充滿愉悅的課堂享受。因此，如何在高中英語課堂中激發、培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，向課堂教學要質量，從而達到減負增效的目的，就成為廣大教師在課堂教學中必須重視的一項課題。本人多年以來，一直從事英語教學工作，對如何構建高中英語高效課堂做了一些努力與探索，認為活力是使課堂教學達到高效的最重要因素。

【關鍵詞】 構建；高中；英語；高效；課堂

【中圖分類號】G633.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

課堂教學是教育教學的主陣地。追求課堂教學的最佳效率，是每一個一線教師都在致力追求的目標。構建高效課堂是取得教學過程最優化，教育效果最大化的最佳途徑，是師生完美配合的教學形式。如何在教學實際中構建高效課堂，是一個很值得我們思考的問題。細節成就完美，細節處方可見真功夫，高效課堂是當下課堂教學真正走向有效的法寶。

我校一直秉承素質教育的教學理念，致力于高效課堂的研究與探討，多年以來一直堅持開展“活力課堂”“高效課堂”等活動，通過教師與教師、學校與學校之間的交流，對公開課、示范課的研討等多種形式，提高課堂教學效率，以培養有牢固英語基礎、有創新教學精神的高素質的英語人才，同時，也大大促進了教師的個人專業成長。

一、備課是構建高效課堂的關鍵

備課技術是教師綜合能力的表現。其中包括教學資源的分析，目標的制定，教具的準備，重點的確立，難點的突破，活動的設計、板書的設計、課堂用語的組織等等。

我們的備課應該要源于教材而高于教材，創造性地使用教材。教師首先要對教材內容要有一個清醒地認識，要充分分析教材所要表達的意圖，結合當地的實際情況與學生現有的知識結構，適當地調整教材設置的活動，以期更好地達到教材及《標準》里預設的目標。所以“用教材教”并不是對教材內容的全盤否定，而是在充分了解教材意圖的基礎上用更好的活動或更好的表達方式去代替它，難度可以升降，方式可以靈活多樣。

我們備課的目的就是給學生講，所以上課前必須考慮學生的接受程度、學生接受過程中可能出現的一些問題、學生感興趣的知識點。授課過程中，我們授課的內容超出了學生的接受程度，或對學生提出的某個問題手足無措，啞口無言，出現卡殼的現象，或不了解學生對哪些知識點感興趣，教師在講臺上侃侃而談，學生卻無動于衷甚至根本聽不懂，使得授課內容枯燥乏味。因此，備學生是非常重要的。

教學過程要環環相扣，老師上課前應該設計好流程，如提出什么問題，并猜測學生如何答；怎樣總結，如何過渡等等。但這是遠遠不夠的，這種課堂缺乏激情、靈感，培養出來的學生往往不懂得自學、不能靈活變通。老師應該給學生足夠的時間，讓他們充分觀察、交流、嘗試，享受發現樂趣；教學過程中，教師不必拿著設計好的問題牽著學生的鼻子走，可以跟著學生的思路與學生真誠對話，學生才會真正感受到自身的價值，感受到共享發現的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。課堂是復雜多變的，教師不但要考慮“怎樣教？”更應該考慮學生在活動中會有什么樣的反應，他們對哪些感興趣，對哪些感到有學習的障礙，教師應該怎樣應對。所以教師必須留有學生出現其它反應的對策的空間，即當課堂出現預想不到的反應時，能及時處理，而不會因課前沒有考慮到這樣的問題而跳過去或者繞過去?？傊?，課堂的中心必須轉移到學生身上，教是為了學生更好的學。

二、互動是構建高效課堂的核心

任務驅動是教與學互動的活力之源。任務驅動是指在特定的教學情境中，教師設計教學任務，引出教學內容和目標，激發學生的創新思維和創造意識，讓學生成為學習的主體。

首先教師根據教學內容，設計各種科學、合理的教學任務，并注意任務的預設有利于學生生成問題的空間。其次鼓勵學生提出問題，這更有利于激發學生的學習積極性和主動性。再者應關注課堂生成的問題，這類問題往往需要教師調整課堂教學目標，需要教師的知識積累，教學經驗和教學機智等。也更能體現出現代教學的學生主體性、教學民主性、課堂互動性和開放性的特點。

學生是學習的主體，教師只是教學環境的創設者，即引發學生興趣；組織課堂活動，引導相互合作；教師還是學習方法的指導者，即引活思維、引發互動。教師扮演好各種角色對學生的學習起到重大的引領和主導作用。教師通過教學策略的運用，引領學生通過主動參與，建構知識、積累經驗、豐富學生學習經歷，鼓勵學生主動地、富有個性地學習。教學過程中生成問題、內容、目標的處理，也需要教師正確的引動。

三、構建高效課堂的幾點建議

通過對實際操作，我認為教師在保證學生有效合作，促進課堂教學，提高教學效率方面有非常重要的作用。

教師在組織任務活動時，應注意科學分組，讓不同語言水平的同學在同組內相互協作，共同完成任務；科學分工以確保每個學生均有事可做。教師要安排時間，任務內容，展示形式及要求等。

教師要扮演好不同的角色，因為互動學習開展的成功與否同老師的引導與參與是分不開的。在學生合作的討論過程中，老師是觀察者，引導者。例如：教師必須對每個小組的討論進行現場的觀察和介入，為他們提供及時、有效的指導，在適當的時候對進行順利的小組提出表揚，而對偏離學習任務的小組進行及時的指導和點撥；而在小組匯報時，老師則要扮演好組織者和評價者的角色，適時地介入讓學生明白合作的技能與方法。

運用各種激勵性評價手段促進學生的積極性，讓學生能在互動課堂中享受到成功的喜悅。僅有教師的口頭評價顯得蒼白無力，所以，評價手段要多樣化、富有創造性。

總之，能充分發揮學生主觀能動性的課堂才是高效的課堂。學生能夠獨立思考、探索，把互動教學與班級集體教學，個別化教學等其他學習方式相組合，取長補短，必定能確保課內教學的有效性?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法，本人將在今后的教學中不斷探索，不斷創新，不斷進步。

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