高中語文寫作教學探究

楊建峰

摘 要：寫作是高中語文教學的重要組成環節，但是在當下的高中語文寫作教學中，學生的寫作積極性不高，寫作能力較低，這些問題都阻礙著高中語文寫作教學質量的提升和改進，影響學生寫作水平的提高和寫作習慣的養成。

關鍵詞：高中語文；課程教學；寫作教學

對于高中語文課程的課程教學而言，寫作教學是其中的重要環節，同時也是教學難度較大的一個環節，通過對學生進行語文寫作的教學，不僅可以提升學生的寫作水平和語文成績，同時，還可以引導和培養學生觀察生活、感知生活的能力，自主寫作的意識和良好的寫作習慣，從而提升學生的文學素養和整體水平。

寫作是高中語文教學的重要組成部分，只有對學生進行有效地寫作教學，引導學生積極的進行寫作練習，才能使學生將學到的語文知識靈活運用，使學生能夠運用文字來抒發自己的內心情感和對于生活的感悟，使學生在語文課程學習和語文知識、語文素養運用之間，形成一種良性的互動關系，從而提升學生的語言表達能力、語言文字的運用能力和文學修養。但是在現階段的高中語文寫作教學中，往往存在著學生的寫作熱情不高，無法理解教師所給出的寫作題目，不能很好地將生活中的一些素材運用到實際的語文寫作當中等問題。面對這種教學現狀，如何進行高中語文寫作教學教學改革，提升寫作教學的教學質量和學生的寫作水平，便成為高中語文教師面臨的重要問題。

在進行語文寫作時，很多學生會認為進行語文寫作是教師布置給我的任務，是一種具有強制性的課程教學，并不是學生自己主動想要進行或者去完成事情，所以，在進行寫作教學時很多學生對于教師的教學存在偏見，并且持一種厭惡、排斥的學習態度。面對學生的這種學習心理，教師應該及時對學生進行學習心理的疏導指正，使學生認識到進行語文寫作的教學和學習，一方面可以使學生學習到很多關于進行語文寫作的專業性知識，例如，標點符號的正確合理使用、各種寫作的手法的性質和應用、各種修辭手法的內涵和使用等，從而提升學生的語文學科專業素養，充實學生的語文知識儲備。另一方面，寫作作為語文教學的有機組成部分，是學生認識世界和抒發自我情感的一個重要窗口和渠道，通過寫作學生可以對自身所處的世界和環境有一個更加深入的了解和體會，繼而提升自己的觀察能力和感知能力。

同時，還可以通過寫作來表達自身的意見和看法，雖然在進行語文寫作教學時，教師有時會給出特定的寫作題目，或者是給出一段文字讓學生進行寫作題目的提煉和挖掘，對于學生而言有著一定的約束性質，但是，即使是在這種情況之下，學生還是可以通過相應的方法和渠道來寫出自身的觀點和內心感受，用語言文字的方式和自身所處的世界和環境進行一種有效地溝通和交流，使學生能夠認識到寫作是一種溝通和交流的有效方式，是一種內心情感的表達和抒發，是對于自我生活的一種尊重和積累。通過進行寫作不僅可以提升自身的語文素養和寫作水平，還可以記錄下自己對于生活的感受和生活中有趣、有意義的事情，從而使自己的寫作成為人生中的一筆寶貴的財富，在對生活和情感的點滴積累中豐富自身的人生閱歷，提升自身的人文涵養，從而扭轉學生對于語文寫作的看法，使學生能夠積極的進行寫作，愛上寫作。

在進行語文寫作練習時很多學生存在著大腦空白，無從下筆根本沒有寫作突破口的情況，也就是寫作素材的匱乏。面對這種寫作現狀，教師應該積極的鼓勵學生，樹立學生的寫作自信心，同時，教師還應該引導學生積極的進行素材搜集，進行有效的寫作素材儲備，從而使學生在進行語文寫作練習時能夠有物可寫、有感可抒。寫作素材的匱乏是現階段高中寫作教學中面臨的一個不可忽視的問題，面對這種寫作狀況，教師應該引導學生拓寬素材積累渠道，從多角度、多方位去進行素材的搜集，豐富自身的內心世界，為進行語文寫作打下堅實的素材基礎。在進行素材搜集時，教師可以引導學生從以下幾個方面入手：

首先，積極的觀察生活，提升學生觀察生活和感知生活的意識和能力，在生活中捕捉寫作的靈感和火花。生活是文章的來源，生活中形形色色的人物和各種各樣的事件加以潤色和思考，都可以變成很好的創作素材，因此教師應該引導學生回歸生活，在生活中感受和捕捉有價值的寫作素材，從而提升自身的素材儲備和寫作熱情。其次，進行課外閱讀，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，活躍學生的思維。通過閱讀一方面可以使學生學習到很多的課外知識，另一方面，還可以提升學生的文學品味和文學素養，閱讀書目中所寫到的諸多人物和事件都可以給學生以啟迪，引起學生的反思，從而活躍學生的思維，提升學生的寫作素材運用能力。除了上述所講到的內容之外，教師還可以引導學生返回大自然，在美麗的自然風光中積蓄寫作的力量，在淳樸的人性中引發情感的激蕩和靈感的迸發，從而使學生能夠根據寫作訓練的需要和自身情感表達的需要，進行有效的寫作練習，提升自身的寫作水平和寫作能力。

在寫作教學過程中，教師應該對自身的教學方法進行革新和調整，改善寫作教學，提升教學質量。在進行寫作教學時教師應該充分認識到學生在寫作教學中的主體性地位，給予學生充分的尊重和寫作空間，使學生能夠充分的表達自身的感情，激發出學生的寫作興趣和寫作熱情，從而使學生在寫作中獲得一種滿足感和自我認同感；使學生意識到寫作對于個人生活的重要價值和意義；使學生在進行寫作時不再感到痛苦和乏味，而是感到快樂和滿足；使寫作成為學生語文學習必不可少的組成部分，進而養成終身寫作的良好習慣。

除此之外，教師還可以引導學生進行隨筆寫作和其他文學類型的寫作，使學生在進行必要的寫作練習之外，還能夠根據自己的興趣進行其他方面的寫作練習，在提升學生寫作成績的同時使學生養成自主寫作的良好習慣。在寫作教學評價方面教師也應該根據學生不同的寫作需要和寫作方式，進行必要的、有針對性的寫作評價和寫作指導，一方面規范學生的寫作語言和標點符號運用狀況，另一方面尊重學生的寫作成果和寫作自由，引導學生進行文學創作，激發學生的寫作積極性。

高中語文寫作教學無論是對于學生成績的提高，還是學生文字表達能力和語文素養、文學修養等的養成和提升，都有著十分重要的意義和作用。因此高中語文教師應該充分認識到寫作對于學生的重要價值，不斷改進自身的寫作教學理念和教學方法，切實提升寫作教學的教學質量和學生的學習效率。