淺談轉化學困生的心理療法

陳穗華

【摘 要】學困生形成的絕大多數原因是學生在成長過程中所受的家庭教育、環境以及他們自身的心理因素造成的，源于孩子自身先天性的缺陷而造成的是絕少的一部分。本文闡述了如何對學困生進行心理疏導，使其形成健康的人格，成為一個有自信、敢于挑戰困難的人。

【關鍵詞】學困生；心理療法；轉化；突破點

在班級學習中，總難免會出現學困生。如何做好學困生的心理轉化工作，使他們擺脫對學困生這個頭銜的自我認同感，從而形成健康的人格是每個任課教師必須思考的問題。本人覺得既然學困生的形成并非由于他們的生理上的缺陷造成的，那么轉化學困生的關鍵就在于對他們心理的疏導，只有讓他們在心理上真正認同了你的觀點，才能達到想要的效果。

一、細心觀察，全面了解，發現問題所在，建立學困生間的互助小組

每位老師剛接到新任教的班級時，總會跟上一任老師先了解一些班里的情況，這樣有助于老師對該班的了解，掌握初步的情況。本人認為這樣的做法對于這個班級的整體了解是有幫助的，讓新接班的老師對這個班的基本情況有個最基本的了解。但是對于學困生的了解不能僅憑上一任老師的說法來判定，到底他們是否是學困生還有賴于接班老師的進一步了解。因為對于一個學生的看法，不同的老師會有不同評價，因此不能讓上一任老師的意見左右了你自己的看法。學生是一個在不斷發展著的個體，他們隨著時間的推移和環境的變化會有很多的改變，而這些改變都直接影響著學生對生活和學習的態度。所以對學生的了解除了聽取上一任老師的意見和建議以外，還需要新任老師進一步的觀察和了解。我們不難發現，有很多的學困生他們在新換老師時都會懷有新的希望，他們會認為新任老師不知道他們的底細，往往也會在開始的時候表現得好一點，同時也在觀察現任老師的特點。根據學生的這個特點，作為新任教老師的時候，筆者會告訴學生“我不了解你們，也不會到以前你們的老師那里去了解你們的過去，我看中的是你們現在的努力和表現，不管你之前的成績或者表現是怎么樣的，在這個時候都一筆勾銷，你們每個人都是一個全新的自己，現在的你們在我面前都是一樣的，希望你們能夠表現一個最好的自己給我看，給我一個最好的印象?！边@樣的說法，給學困生是一個不小的鼓舞，讓他們有一個努力的空間，不會讓他們認為自己就是一個學困生，反正老師也已經是這樣認為了。而在接下來的一段時間里，老師就要通過細致的觀察以及與學生的接觸中真正了解這個班里每個學生的情況，特別是對于學困生。他們在經過一段時間的努力和觀察后，已經慢慢地習慣現任教師的教育方法，這時他們的一些不好的表現就會開始出現。在這個時候，筆者會將他們集中起來，有針對性地指出他們存在的問題，這些問題都是在自己接手以后所觀察到的，還具體地給他們舉出他們的舉動，這會讓他們知道老師是真的在這段時間了解到的，而不是從以前的老師那里得來的信息，從而使他們心服口服。指出他們存在的問題并不是最關鍵的，關鍵的在于要給予他們幫助和方法，指出他們的努力方向，切記不可一下提太多的要求，否則當他們做不到時會自暴自棄。學困生對于班里較好的學生總是存有一定的芥蒂，我們可以讓學困生自己組成自己的互幫小組，他們的水平差不多，相互間沒有什么戒備心理，還可以起到互相監督的作用。學困生間的互助，讓他們能夠相互促進，相互督促。筆者發現建立學困生間的互助小組的效果很好，他們并不甘心當學困生，他們也有好勝的心理，讓他們自己一個群體進行對比，容易激發他們的好勝心，他們之間會互相學習，互相競爭，共同進步。這樣就可以解決一部分學困生的督促問題，省卻了老師監督，也鍛煉了他們的自我管理能力。

二、適當的輔導，提高學困生的學習效能

學困生之所以成為學困生，很多時候是因為沒能掌握良好的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，時間一長，不懂的知識積累得越來越多，這樣漸漸地失去學習的信心，才形成今天的學困生。作為教師的我們，都會幫這部分學生補課，但有時會發現并不會出現我們預想的效果，到底是哪里出了問題呢？筆者認為學生如果還沒有真正地將心思放在學習上，那么不管怎樣的輔導都起不了很大的效果。如何讓這部分學生將心思放在學習上，這就很考驗老師的方法了。一味地講道理，他們會覺得枯燥無味，甚至嫌你煩。為了提高他們的學習效能，筆者會先跟他們分析他們主要的問題所在，然后給他們提供相應的一些做法，要求互助小組互相監督完成情況，然后根據他們的完成情況教給他們一些學習英語的方法，可以利用學生已有知識的遷移，包括其他科目的內容。例如拼讀單詞、記憶單詞的方法，學生在實踐這些方法的時候，無形中就掌握了這種幫助他們學習的方法，同時也記住單詞，減輕了他們記單詞的負擔，也讓他們開始有成功的感受。接下來就是一些語法的講解，其實只要有一定的方法，要記住這些知識點也并不是很難的事情，甚至有的學生會在當場就講出跟以前語法的聯系，發自內心地說：“原來是這樣的?！币虼私o學困生輔導之前，必須要先做好他們的思想工作，不要讓他們產生抵觸的心理，而是讓他們自愿參加，否則是會事倍功半的。他們在嘗到甜頭以后，就會自覺地跟著你的方法做下去。

三、制定獎懲制度，規范學困生的行為習慣

學困生總會存在一些不好的習性，因此在經過幾次的輔導后，就可以跟他們制定專門為他們制定的制度了。這些制度的形成，不是老師說了算的，而是針對他們的表現，有針對性地對他們提出的，可以說是量身定做的。學困生在經過了組成互助小組和幾次的心理或學習的輔導后，會跟你形成一定的默契和依賴（這是老師必須跟他們建立的關系），但是總會有反復的時候，這時候教師的要求就是當他們出現反復的時候應該采取的措施，但老師要采取的方法必須是非常明確地跟學生講清楚，例如要多背、多默寫一些單詞，或者是不能參加下一次的補習等。而獎勵也應該是明確的，如做到哪些要求可以免做一些作業等。獎懲制度要以學生能夠做到的為準，獎勵也不一定是獎品，現在的學生物質方面的東西并不缺少，很多時候，一張小小的獎狀更能令學生感到滿足和驕傲。

四、因人而異，抓住突破點，提高學困生參與學習的積極性

孩子的性格是各異的，盡管在前面所談及的方法中已經注意到了個別差異的關注，但是還是有極個別的孩子要“特殊”對待。那就是一些“軟硬不吃”的孩子。這些孩子想要轉變他是很難的，盡管你跟他談話時他也能附和你幾句，但是在行動上面就是不見有任何的改善。到底有什么樣的方法才能打開他這把“鎖”呢，令人頭疼得很。小張同學就是這樣一個學生，在筆者發現多次的談話和輔導都不對他能產生什么樣的影響時，還真是拿他沒有辦法，只能先冷處理，等適宜的機會了。一次偶然跟他媽媽的閑聊中，他媽媽談及說：“孩子今天回來說我留堂了，老師說只有好孩子才能留下來做作業的?！弊屛乙幌禄貞浧甬敃r是因為他有太多的作業欠改錯而讓他一定要留堂的，但這個孩子要面子得很，回家后還跟家長這樣說。我一下找到了突破口，于是我將他找來，直截了當地跟他談了這件事情，跟他說這是我們的秘密，我會保守這個秘密的。但我也相信他是一個說話算話的孩子，一個這么愛面子的孩子，他會盡量完成答應別人的要求，保全自己的面子的。抓住他的這個特點，我與他約法三章，當時是從最尋常的課堂紀律等開始了，慢慢地我發現他有了改進，我也及時地給予大力的表揚和鼓勵，這孩子越來越起勁，我也將要求一點點的提高。盡管現在他還有很多的缺點，但至少他能夠認識到自己的問題并在逐步的改進中。相信孩子，他就會有信心自己去做好。

對于轉變學困生的心理療法，說到底還是教師細心細致的觀察，耐心地進行有針對性的談話和輔導，同時也要愛這群特殊的孩子，他們才會真的與你有心理的交流，有對你的信賴，這樣的心理療法才是有效的。因此要做一個有心人，關注每一位孩子，讓他們都能健康、自信的成長。