運用情景教學和心理學原理助推數學學習

楊春勝

摘 要： 提高小學數學教學質量的根本就是將數學知識放到生活中，引導學生把抽象的數學知識還原于他們的實際生活中，以此使數學知識具象化，提高學生對數學學習的興趣。教師將學習材料與學生的生活經驗相關聯，使數學學習成為豐富多彩的活動，以此提高其對數學學習的興趣，便于理解和接受新知識。

關鍵詞： 小學數學 情境教學 心理學應用

情境教學能將抽象的數學知識轉化為具體的身邊實例，幫助小學生理解；心理學（在教學上的）應用便于教師因材施教，營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生樂于表現自己。筆者結合自身三十年教學經驗，以小學數學教學為例，將情境教學、心理學（在教學上的）應用作為突破口，初步探索了提高小學數學教學質量的方法。

1.情境教學近距離

1.1情景教學的意義。

受學科特點的限制，由各種符號、定理、定義，以及看似毫無美感的簡單邏輯所構成的小學數學，是非常容易使學生昏昏欲睡的，使他們從心底厭惡數學，試圖逃避，甚至放棄學習數學。數學知識的抽象性和邏輯性很強，但是目前小學生尤其是低年級小學生的抽象思維水平很低，不容易理解抽象的知識，從而產生厭惡情緒。因此提高小學數學教學質量的根本就是將數學知識放到生活中，引導學生把抽象的數學知識還原于他們的實際生活中，以此使數學知識具象化，提高學生對數學學習的興趣。

1.2生活情境與小學數學教學的結合。

小學生尤其是低年級的小學生，抽象思維很欠缺，正處于學習書本知識的過渡期。因此需要教師將學習材料與學生的生活經驗相關聯，使數學學習成為豐富多彩的活動，以此提高其對數學學習的興趣，便于理解和接受新知識。

以“重量單位”的教學內容為例。在課程開始前，教師可以問學生一個有趣的問題：“同學們知道自己有多重嗎？”用這個與學生自身密切相關的問題活躍課堂氣氛。然后，教師要隨機請不同的學生回答自己的體重，直到他們的答案中出現公斤、斤、千克等的單位差別時為止。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內容：重量單位。教師在糾正了學生剛才所回答的XX公斤、斤或千克后，就及時引入千克與公斤、斤的換算公式，并指出課本與日常表達方式的差別。之所以要及時，是因為學生在產生困惑與好奇的心態時，往往是注意力最集中的，此時對各重量單位進行梳理，有助于學生對知識點形成深刻印象。

借鑒“否定之否定原理”運用于數學教學過程。前面例子是由生活引向課本知識，基本教學后，可以再將知識引向實際生活，在過程中不斷糾正學生出現的問題，以此鞏固、深化他們對知識的理解，并且可以將生活情景模擬成游戲，師生共同完成。如，讓學生每三個人為一小組，要求學生A利用彈簧秤，稱出某一類蔬菜的總重量，學生B設定該類蔬菜的總價格，學生C求出每千克、每斤、每公斤的價格。過程中要求學生A、B、C互換角色，并且不斷變化蔬菜總價格，求單價。這樣一來，不但鞏固了學生對重量單位的認識及對彈簧秤的應用，以及鍛煉了計算能力，還提高了他們對身邊事物的關切程度，有助于自身科學精神與探究意識的養成。

2.心理學應用新課堂

2.1心理學應用于教學的意義。

不同學生的生活環境使其形成不同的性格，或外向或內向，可能伴有自信、自負或自卑等特點，這些復雜的個性特點使得單一的教學方式不能夠對所有學生起到有效的作用，若想提高整體教學質量，則應用心理學知識對學生因材施教，適當調整課堂教學方式成為必然。

2.2緩解心理壓力，創建良好環境。

一項調查問卷的結果顯示：課堂環境是影響學生自我表現最重要的因素之一，它直接影響到學生表現自我的積極性。一般來說，寬松和諧的課堂氣氛讓學生感到親切愿意暢所欲言，心理壓力很小，沒有“后顧之憂”，學生就會勇敢地表現自己。

創造良好的課堂環境，首先需要教師把微笑帶進教學，微笑能拉近教師與學生的情感距離，讓學生減少緊張感，從心理上獲得安全。心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，它能夠使人的欲望得到滿足，有助于自我效能的增強。心理安全的環境自然會激發學生的表現欲，提高教學質量，因此教師微笑著開始教學，自然會使學生受到情緒感染，成就良好的教學開端。其次需要善待學生的個性特點，如優等生的習慣性搶答。課堂上，優等生思維活躍、學習主動，但他們的舉動常常會讓另一部分學生失去思考、表現的機會。如，在學習“認識圓”一節時，教師會提出“什么決定圓的位置”“什么決定圓的大小”之類的問題，加深學生對圓的理解。但總有優等生會搶答“圓點”“半徑”，為了避免這種情況的出現，筆者一般會在提問前對所有同學說：“同學們的思維都很好，有的非常想要驗證自己的結果，但是我們要學會控制自己，先舉手再回答問題，好嗎？”這樣，既能維持好課堂紀律，又能使他們保持積極性。

2.3結合教學任務，培養學習興趣。

為了培養學生的學習興趣，避免習得性無助的產生，在教學中我們應該多發掘每個學生的優點，對他們的優點予以恰當表揚，對他們的缺點結合優點以建議的方式提出。如，筆者的某位學生長得非常清秀，但是字寫得很亂，經常需要教師們猜他寫的字，于是筆者在課下與學生交流時便趁機指出“XX你長得這么漂亮，要是字也能寫得這么漂亮，那得多讓人羨慕”，后期該學生作業有了很大改觀。一句玩笑話，使學生體面地明確了自己的缺點，并樂于修正缺點。

自我表現作為人們普遍具有的心理傾向，若給予恰當的鼓勵與表揚，就能增強自我效能感。因此在課堂教學中教師應對學生的進步或者良好的習慣給予表揚和鼓勵，以此提高學生的學習興趣，使其更愿意在課堂中表現自己。例如，筆者在教學“用方程解應用題”時，告訴同學們：我們目前學過的所有應用題都可以用方程式解答，如果想要快速掌握這種方法，同學們可以在課下將作業中的題目用算術法和方程法兩種發法解答。當晚的作業中有一名學生將所有題目用2種方法做解，筆者對該學生進行表揚，并將其作業當做模范讓其他學生學習。這種做法使一部分學生受影響，開始用兩種方法寫作業，同時該模范生受鼓勵在很長一段時間內學習特別積極，并且在“分數應用題”教學部分自己不斷變化思路，進行一題多解的學習研究。毫無疑問，筆者這一鼓勵式教學不僅使學生對教學知識理解更深入，而且提高了學生的學習熱情，激發了他們的學習興趣。

參考文獻：

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