閆珍
摘 要: 做好小學班級建設,是培養學生的集體榮譽感和責任感的重要基石,“以生為本”作為一種符合未來班級管理發展趨勢、促進學生全面發展的科學理念,在班主任管理工作中發揮著越來越重要的作用。本文就“以生為本”班級管理模式在班主任管理工作中的應用進行論述。
關鍵詞: 以生為本 班主任 班級管理
結合教育的本質不難看出,教育活動的開展,其根本目的在于滿足學生的實際學習需求,結合學生的性格特點張揚其個性、開發其潛能,以此達到傳道授業的目的。作為學生日常學習、活動的關鍵場所,班級的管理落實得如何,直接影響著學生道德品質的形成及學習質量。作為一種新型管理理念,“以生為本”的落實打破了傳統班級管理中“教師為主,學生為輔”的理念,在提高班級管理質量的同時,拉進了師生間的距離,得到了學生的廣泛認可。
一、“以生為本”的班級管理模式的特點
1.人本性。
隨著社會經濟的迅速發展,人本思想成為當前管理中的核心因素,其在實際落實過程中,真正目的在于圍繞“人”這個主體展開活動,由此不難看出,在整個管理活動中,人發揮著決定性作用。受傳統教學理念的影響,多數教師在開展班級管理活動時,通常秉持著“教師為主,學生為輔”的理念,然而,隨著學生獨立意識、民主意識的增強,傳統的班級管理模式已無法滿足學生的成長需求,因此創新班級管理理念勢在必行。
2.創造性。
“以生為本”班級管理理念的落實,除了注重學生的本性外,更注重學生的個體性與自身特點,雖然這些給教師的管理工作帶來了挑戰,但在管理上取得了顯著成效?!耙陨鸀楸尽惫芾砝砟畹穆鋵?,有效突出了學生的個體化,開發了學生的創新能力,且在管理工作中,通過與學生的溝通交流,教師能第一時間了解學生的興趣愛好及性格特點,以便在今后的管理中有針對性地采取措施。
3.情感性。
在整個“以生為本”的班級管理模式中,顧名思義,其管理的主體是學生,因此在師生的溝通中,其關系是平等的,教師應從學生角度出發,真正走進學生心里,認真傾聽學生的相關意見及心聲。另外,受家庭及社會因素的影響,學生在看待事物上仍存在一定的片面性,這些都需要教師在溝通中注意方式,避免傷害學生的自尊心與自信心。
二、“以生為本”在班主任管理工作中的應用措施
1.利用榜樣的作用。
古人云:“師者,人之模范也?!爆F代教育要求教師要“為人師表”,這都明確地詮釋了教師在教學活動與班主任工作中的榜樣作用。在學習生活中,學生會不自覺地模仿教師的言行舉止,因此教師在教學活動中應在各方面嚴格要求自己,言傳身教、率先垂范。學生時代是最單純的,學生心靈、思維比較統一,是非辨別能力比較弱,心智不成熟,模仿能力比較強,這就對教師的道德修養及思想品德提出了要求,在對學生提出要求的同時,自身就需要為學生做出榜樣,通過自身的言行舉止,幫助學生確立是非觀與道德觀,在班級管理中以身作則,建立起自身的威信,以此達理想化的班級管理效果。
2.走進學生的內心世界。
面對當前激烈的市場競爭,人們的心理壓力不斷增加。學生除了日常繁重的學習任務外,還要面對升學考試這一任務,心理承受著極大的壓力。再加上學生教育質量的要求,多數班級管理老師在開展管理活動時都會以“學習”為主,忽略了學生的內心成長。在“以生為本”管理模式中,班級管理的核心是學生,這就要求教師在管理中能夠從根本上走進學生的內心世界,第一時間與學生針對學習或生活問題進行溝通,在獲取學生信任的同時,還能幫助學生建立起自信心,使其勇敢面對學習中存在的困難。另外,在溝通交流中,教師應結合著學生的性格特點,有針對性地采取措施,保護好學生的自尊心,使其能夠積極主動地與教師交流。
3.“因生而異”,區別對待。
在整個學習活動中,學生作為一個個獨立的個體,不同的學生看待事物的眼光及思維模式不同,這就要求教師在開展班級管理活動時能夠因勢利導,區別對待。在傳統理念的影響下,教師喜歡學習好的學生,容易忽視學習成績不理念的學生。然而在實際學習中,不同的學生有著不同的優勢,其關鍵在于教師的引導與利用。如運動能力比較強的學生,教師可以安排其擔任班級的體育委員;自信心不足的學生,教師可以安排其擔任班級的領讀等,通過不同的方式幫助學生建立起自信,把班級管理交給學生,讓其在班級管理活動中積極發揮自身優勢,增強自身集體榮譽感的同時,還能為班級作出應有的貢獻。
三、結語
隨著我國教育制度的不斷完善,傳統的班級教學模式已經無法適應小學課程的發展需求,這就要求教師在班級管理工作中本著“以人為本”的原則,創新管理理念,與學生實現“近距離溝通與交流”,結合學生的性格特點,有針對性地進行管理與輔導,在提高班級管理工作效率的同時,為學生創建好的學習環境。
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