提升教學效率農牧區小學漢語文教學

曲珍

【摘 要】教育的落后是制約農牧區人力資源開發的根本原因，中國有近萬名在校中小學生中生活在農牧區。農牧區教育的發展，決定著邊遠地區教育的整體水平，農牧區教育能否適應農牧業和農牧區經濟發展的需要，能否適應農牧民脫貧致富奔小康的需要，直接關系到邊遠地區現代化建設的全局。農牧區小學的學生具有先天性的漢語文學習基礎差的特點，再加上地方方言的影響，因此，漢語作為他們的第二語言，在學習過程中難免有些難度。語文教學不僅要關注文化知識的教育，更應該崇尚道德思想的教育，它關系學生語文能力的形成與提高，為今后的道德素養打好基礎。本文結合新課程理念及教學實踐，從“營造漢語言環境，培養興趣;了解學生，因材施教;講求效率，提高成績;相互交流，提高效率”四個方面就區域關于如何提高語文教學有效性問題作一些探討。

【關鍵詞】農牧區;漢語文;教學效率

現如今，城鄉教育水平差異很大，尤其是偏遠的農牧地區，為縮小差距，教學的效率顯得尤為重要。根據多年的教學實踐，我認為要想學好一門新的語言，就必須有一定的語言基礎知識，才能消除在教學過程中的障礙。所以，在農牧區小學漢語文教學過程中，在低年級時，應該以學習口語表達為主，因為他們還小，不能采取強制性的灌輸，否則將會適得其反。等他們在高年級，接受新事物能力增強時，注重文字語言的學習，逐步掌握漢語言的學習。才能增加效率，在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，實現真正的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”。

一、營造漢語言環境，培養興趣

在偏遠的貧困農牧地區，教師的漢語水平都達不到標準，更不用說孩子們了。城鄉差異較大，漢語言水平遠不如城鎮同齡小學生，出現這種差距的原因很多。因為在農村地區，環境比較封閉，農牧區的小學生與外界接觸的機會相對比較少，不少學生除了在課堂上接觸漢語課本以外幾乎沒有使用漢語的環境。因此教師們要講究教學方式方法，讓他們更快、更準確地學習漢語文。開展豐富多彩的漢語言情境活動，把學校生活作為語言類素材，布置語言環境，讓學生在語言環境中慢慢成長，形成語感。比如可以在學校開展“漢語角”之類的語言情境活動，定期開展“漢語演講比賽”活動，同時訂閱一些報紙，從這些方面獲得知識提高學生學習漢語的興趣。在課堂上，教師應該多讓學生講漢語，積極與學生進行互動，以鼓勵表揚為主，激發學生學習興趣，樹立學生講漢語、學習漢語文的習慣。

二、了解學生，因材施教

教師要求能夠掌握學生的學習興趣，孔子說：“不患人之不己知，患不知人也?！彼J識到“知人”的重要性，因此他十分重視“知”學生，認真分析學生個性，在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，這是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。提高小學生漢語文教學效率就要遵循客觀歸律，了解學生學習的強弱項，尊重學生，培養學生的強項，然后不斷強化學生較為薄弱的方面。在農牧區小學讓學生用漢語講話，就像我們用英語交流一樣，畢竟是接受新鮮事物，難度是可想而知的。作為教師既要顧及小學生本身的年齡特點和接受能力，又要考慮到不同地區語言表達方式的區別。

三、講求效率，提高成績

作為一名教師，自己有良好的語文基礎，深入研究教材，備好每一節課。學生初學漢語難度較大，進展不快，容易產生厭煩情緒，教師應循循善誘，正確引導。鼓勵他們多開口，即使說錯了老師也要鼓勵表揚，不能一味地批評，多表揚膽大敢說的學生，這樣才能提高大家的積極性，增強學習興趣。時間要用在刀刃上，要講求效率。衡量一堂課的教學效率如何，即在教與學活動過程中學生學習的知識、學習的技能、形成的認知能力真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高課堂40分鐘的利用率，著力點要放在能力訓練上語言教學的最終目的，使學生具備聽說讀寫的能力，提高成績。課堂教學有效性必須把著力點放在能力訓練上，要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。其次要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識，提高成績。

四、相互交流，提高效率

教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，藝術地與學生進行有效的溝通，在這些對話中使學生的思維能力得到發展，打破傳統的“教師獨白”，走向老師與學生的“對話”，在對話交流中及時了解學生的需要以及他們的想法，在課堂上提高教學效率。我省農牧區的很多小學生上初中后，發現漢語水平與其他同學相差甚大。趁他們年齡還小，接受新事物能力比較強，創造良好的語言環境，能使學生在愉快和自信的情緒中保持積極的學習態度。同時，要讓學生認識學習漢語文的重要性，也讓學生明白養成良好習慣不是一件容易的事情，需要反復操練。同時加強與學生家長的交流，受歷史因素，社會、經濟條件，自然環境，人口狀況，宗教等的影響，特別是農牧區教育具有很強的民族性、區域性和特殊性，所以要因地制宜，在交流中探索方法，提高效率。

五、結束語

鄧小平曾對教育工作者說“教育要從娃娃抓起”，在農牧區小學，學習漢語文就要從小抓起。農牧區小學漢語文教學要采取科學的、靈活的教學方法，幫助學生養成良好的學習習慣和方法，設法對學生盡可能多地進行聽、說、讀、寫訓練。長期以往，學生的漢語水平會有飛速的發展，當學生用流利的漢語與別人進行交談，能用流暢的漢語文字寫作，他們的自豪感便會油然而生，才能更好地學習漢語知識。

【參考文獻】

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