數學教學中靈活培養學生的閱讀能力

達娃普尺

在小學數學教學中，我們經常會發現這樣的現象：明明是一道數學過程非常簡單的題目，有些學生總是出錯。究其原因，不難發現由于數學語言的。符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于語文閱讀的特殊性。很多學生由于由于年齡特點和認知結構的原因，他們數學閱讀的能力很低，缺乏足夠的信息識別能力和遷移能力，對數學概念認識與辨別模糊不清等。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蹦敲磻撊绾翁岣咝W生的閱讀能力呢？

一、什么是數學閱讀能力

我想我們應該先了解一下什么是閱讀能力，閱讀能力就是指學生具有看書并讀懂其中內容的能力。再了解一下什么是數學，數學是研究數量、結構、變化及空間模型等概念的一門學科。這樣，數學閱讀就不是一般般概念上的閱讀，它還具有假設、證明、概括、歸納、判斷、推理等一系列的能力，它不僅僅是語言文字的閱讀，還包括一些符號、圖表等的閱讀。

二、目前，小學生的數學閱讀能力和數學閱讀教學的現狀不容我們樂觀

主要存在以下問題：

1.蜻蜓點水式的閱讀。大部分學生在閱讀數學題時和閱讀小說或故事書一樣，較少注意細節，經常進行跳閱和瀏覽性閱讀。蜻蜓點水似的閱讀，雖然速度快，但數學題目中的細節就不甚了了。

2.數學語言的轉換能力差。部分學生在做計算題時，如魚得水，能準確無誤地完成，但面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應付。

3.教師過分強調數學的解碼教學。在現實的教學中，我們經常在公開課中見到這樣的場景：老師在講評練習的時候，熟練地分析著這個題目的解法，下面的學生有的匆匆忙忙地抄正確的答案，也有的茫然地睜眼睛大楞著?；蚴抢蠋熩s集似的問：“這題目對嗎？”學生應和著“對?！焙芸熳鳂I就交流結束，而原先不會解題的同學依舊是不會。殊不知，這是一種以犧牲學生數學閱讀理解為代價的教學，會引導學生將數學閱讀目標視為解碼。

三、培養小學生數學閱讀能力的策略

1.構建知識體系。知識是一個系統，我們所學的知識也呈螺旋上升的趨勢，小學的知識體系處于一個比較基礎的部分。如小學知識體系分為幾個階段，內容分為幾個部分等。為了讓學生有系統、有步驟地學習，課標與教材都是精心設計與安排的。如“乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算”，那么學習乘法，就是在學習加法的基礎上提升的。

2.思考與閱讀相結合。數學學習對于學生思維的發展是很重要的，尤其是發散性思維與創造性思維的發展，我們在教學中要通過多種途徑和教學手段將學生的思維與閱讀結合起來，提高學生數學閱讀能力。

3.實踐與閱讀相結合。如學習估算的時候，估算是求近似數，不要用一種固定的模式規定學生去估算，要通過四舍五入法、去尾法、進一法等。

4.重點內容重點訓練。前面已經說過了，數學知識是一個系統，那么我們教學中，教師首先要有系統的概念，每一階段的內容，哪些是重點和難點，這些重點和難點我們就可以把它作為重點內容來訓練。如一年級的加法的意義、二年級乘除法;又如圖形的認識中的“角的分類”等。通過有重點的訓練，學生在某一方面的發展是比較持久與鞏固的。

5.不同學生區別對待?！耙积埳欧N，種種不同?！蔽覀儾荒芤竺總€孩子都一樣聰明、一樣勤奮，每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現代更需要不同學生區別對待。在我們備課、上課、批改作業等時候，都需要這樣的區別對待，不同層次的學生有不同層次的需求。如在教學一年級時，我們經常遇到“你還能提出什么問題？”有的學生閱讀能力強，一下子就能自己提出問題并解答出來，但有的學生不理解“還”、“問題”，寫出來的東西讓你哭笑不得。這是因為他們沒有讀懂數學問題，也是閱讀出現了問題。怎么辦？你需要強調“還”是什么意思、“問題”是什么意思，學生能夠理解的時候，這類情況，你還要讓學生一個個“過關”，讓他們“還提出問題”。我記得我在這個問題上是花了一節課的時間，課后還將閱讀能力稍弱的孩子再單獨講解，當每個孩子都基本會了的時候，我才覺得松了口氣。在以后的練習和試卷中，也經常遇到這類似的問題，但我們班孩子的答題狀況還是比較令人滿意的。

小學低年級數學閱讀能力是學生學習的一種重要的能力，不要認為小學數學就很容易過關，要教好它，小學數學老師是任重道遠的。我們只有潛心鉆研、深入思考，腳踏實地地去實踐，把我們的責任投入到教學中，投入到孩子們身上，孩子們才能從我們身上有所收獲。知識是能后天獲取的，能力卻需要我們教師及早培養。