美術課與孩子心

李紅梅

以往的美術教育比較重視對學生進行美術知識的傳授和技能的訓練，而忽略了美術的心理疏導及美術的心理教育作用。美術作為美育的主要途徑，美術教育及美術作品能夠提高學生審美能力，陶冶其良好的情操，有利于學生健康心理的培養，使一些不良的心理得到疏導與治療。為此，充分挖掘美術包含的豐富的心理教育因素，發揮美術教學的心理教育功能，是每個美術教師面臨的新課題、新任務。那么，如何在美術教育的環境中實施心理教育呢？

我有個不成熟的看法：繪畫可以幫助學生培養堅韌不拔的精神，認真細致地觀察和豐富的想象，通過繪畫能力訓練培養他們的智能和悟性。這個過程，是對學生藝術創作的引導之路。教師要尊重孩子神奇的幻想，培育他們的創造力;懂得他們是借繪畫表現，舒展自己內在的意欲和情感;善于理解學生的心理，啟發他們對美的興趣和感知;從而塑造健全的人格和培養感恩的美德。

一、尊重孩子心 培育創造力

誰的創造力最大？誰的想象力最豐富？大名鼎鼎的國際魔術大師大衛 科波菲爾告訴了我們答案：他曾經失敗的魔術，幾乎都是被孩子拆穿的。為什么會這樣呢？因為魔術只是一種錯覺，表演中要研究人的慣性心理，而孩子的思維天馬行空，受慣性心理思維控制較少，所以出現這種情況也就不足為奇了。毫無疑問，生活經驗最少的孩子們創造力最多，想象空間最大。創造力是上天賦予人類最具力量的魔法棒，那么，怎樣使用才能讓孩子發揮應有的威力呢？

首先，孩子在繪畫的立意與構圖方面有得天獨厚的優勢，他們的想象極其豐富，聯想奇特，出乎意料，但似乎又合乎法度;有時近乎荒誕，但卻又極富情趣，這些對于繪畫而言，都是可貴的積極因素。所以，作為教師，不應輕易去否定他們的立意與構思，而是順著他們的思路，因勢利導，使其發揚光大。我們要把握不同年齡階段學生的心理特征，將其結合到美術課堂教學中。針對學生對色彩、造型及點、線、面等美術元素能理解與掌握，豐富他們的繪畫語言。引導他們更加生動、有趣的塑造畫面，提高能力。不要讓孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創造力被扼殺。其次，自由繪畫已經成為一項培養孩子想象力、創造力的重要學科，變化無窮的色彩搭配，粗細、直弧線條的變化都給他們無窮的想象空間。我們通過孩子的繪畫作品解讀出他們對生活的認知，內心的感受。

二、讀懂孩子心 疏導助健康

培養和發展學生的健康心理，促進學生個性的完善，成為合格的公民，這也是美術教師義不容辭的任務。小學生的心理健康問題比較多，其中尤為突出的是缺乏“抗壓防挫”能力和依賴、脆弱、焦慮、孤獨、固執等不良心理。美術教育能夠提高學生審美能力，陶冶情操，有利于學生健康心理的培養，使一些不良的心理得到疏導與治療。為此，挖掘美術課堂的心理教育功能，以及在美術課中實施的心理教育，是我們每個美術教師面臨的新課題、新任務。

首先，在上美術課時有時我會讓學生無拘無束地畫畫來表達和宣泄自己的感情。這種宣泄方法，對于那些性格孤僻和內向的學生尤為重要。如在上《用色彩表現心情》這一課時，大多數學生作業色彩亮麗，但其中有位學生色彩很亂，帶灰色調。事后我了解，這個學生父母離婚了，而正是這件事深深的影響孩子了的情緒。經過我與班主任的溝通后，我們做了一些工作，對該生進行相應的心理疏導，這個學生的情緒有了很大的好轉。再者，了解色彩心理的知識，通過色彩的使用法，可洞悉學生的性格。在上課時我對學生進行了色彩心理觀察，發現喜歡黑色和深藍色的學生，可能是健康不佳或有些神經質;喜愛綠色的大部分是城里學生。了解了這些學生心理后，我會對健康不佳的學生給予溫暖，上課時多關注，下課時多關心。曾經我的一個學生讓我頗有成就感：她是五年級轉入我校的一個來自四川山區的學生，給我的第一印象她膽小、怯懦、自卑。于是我通過觀察分析她的繪畫作品，與她進行攝入性談話，了解到她家境困難，長時間與奶奶一起生活，在當地打工的父母才把她接過來，性格內向、自卑情緒很強。于是我常常用關心的眼神詢問，用溫暖的話語鼓勵，用我微薄的力量幫助。

三、理解孩子心 感恩品幸福

“感恩的人，就是一個有情有意的人;感恩的人，就是一個內心富有的人。感恩的人生才懂得付出;感恩的人生才明白富貴。感恩的人生，是幸福的人生;感恩的觀念，是智慧的財富;感恩的心靈，是豐富是寶藏;感恩的習慣，是做人處世的榜樣。人，應該培養感恩的美德，時時心存感恩，人生何其美好！”這是84歲的星云大師的一段話，也正表明只有知道感恩，才會品味幸福。感恩是多么重要的品德，孩子從小就該懂得感恩。其實一顆感恩的心不需要刻意教授，我們一直以感恩的態度面對生活，成為懂得感恩的人。

美術課中《我愛我家》、《夸媽媽》等很多教學內容都是我們讓孩子“知感恩，品幸?！钡钠脚_。例如：在《夸媽媽》的課堂上，孩子們說媽媽做飯很香;媽媽手很巧會給我打毛衣;媽媽很勤勞洗衣做飯忙個不停;媽媽……有的孩子會眉頭緊皺冥思苦想不知道夸媽媽什么。問題出來了，是他的媽媽沒有優點嗎？不是，是這些孩子不懂得感恩。我因勢利導“說說你媽媽每天做什么呢？”孩子說：“哦，我媽媽每天早上給我錢讓我買早點，中午在小飯桌吃，晚上在奶奶家吃——我媽媽好像不會做飯?！薄澳悄銒寢屪鍪裁茨亍薄班?，我媽媽每天都去賣菜?！薄皨寢尀槭裁促u菜呢？你的早點錢、午托費、奶奶的生活費，是哪里來的呢？”孩子沉思：“是媽媽掙的?！蔽亿s緊說：“媽媽辛苦嗎？這么冷的天，媽媽要在大街上賣菜，手凍裂了，腳凍僵了，臉凍傷了是為了什么？”本來熱鬧的教室一下安靜了，孩子們的眼睛閃動著淚花，他們懂了。孩子們的心理活動很多，我順勢問道：“我們該怎么做，來回報愛我們的媽媽呢？”課堂又活躍了起來，有想為媽媽干這干那的，有想為媽媽做賀卡的……孩子們知道感恩了?！盁o論你的媽媽是做什么工作的，無論你的媽媽怎么帶你，你的媽媽一定是愛你的，那么你幸福嗎？”……小學美術教育是打開孩子們心靈之窗的一扇門，對孩子的心理健康起到積極的促進作用。美術課堂是發現學生心理問題的一個平臺，是解決心理困擾的一種良好方式。美術課堂提供了非語言表達和溝通的機會，使我們可以在美術教學過程中對學生進行的有效的心理幫助。