信息技術與課堂中的數學教學

趙海燕

合，促進數學知識的建構

建構主義學習觀強調，學習不是學習者被動地吸收過程，而是學習者主動建構知識的過程。傳統的數學教學信息來源單一，主要途徑是統一的課本。課本中的信息極為有限，一個知識點只能提供一、兩個例題，且幾年不變，信息內容容易過時、不貼近學生的生活實際;從而造成學生厭學、怕學數學的情緒，正如數學家華羅庚所言：“造成數學難懂的主要原因是脫離生活實際”?？梢?，傳統數學教學環境下對于學生主動建構知識所需要的信息量和質量的提供是有限的。因此，信息技術的引入和廣泛應用，無疑是注入了時代活水，它蘊藏的教學資源是浩如煙海。在互聯網這個知識信息庫里，學生學習數學的素材更貼近時代感和生活化，信息的數量和質量也有所提高，為學生自主建構數學知識提供了可能，使學生跳出了只學課本內容的局限性。從而開闊視野，發散思維，聽百家言語，看百家思想。

教師可以在課前將相關的數學教學資源作一些整理，保存在文件夾中，老師的教學網站或學校局域網絡上，讓學生去訪問該文件夾或網站來獲取有用的數學信息?；蛘邽閷W生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。

下課前，我還布置了一項課外作業，即為學生提供一些統計知名網站，請學生中午在學校的機房或回家上網瀏覽統計的歷史，下載精彩的統計圖片，在下一節課中進行交流，并儲存到班級的數學教育資源庫中。這使信息來源更為寬廣，更加開放，學生也成為了信息的提供者。

二、將信息技術與學習工具的巧妙結合，充分展示了學生的個性

常規的數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本、筆和尺等。這對學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏而難以得到發揮。因此，在多媒體網絡環境下，運用現代信息技術可以為學生提供培養諸多能力的數學學習工具和展示學生個性的平臺。

首先，“圖畫”是小學生在信息技術課中的必修內容，學生把“畫圖”中畫圖的技能運用到數學課中，能很快地輔助數學知識的學習。學生使用“畫圖”中菜單所提供的各種工具，可繪出直線、圓形、矩形、三角形、梯形等心目中的各種各樣的圖形?！爸悄苄投嗝襟w課件”可以為學生提供自由選擇學習進程，自由選擇學習方法的環境，打破劃一、同步的學習方法，進行異步學習?！爱媹D”和“智能型多媒體課件”成為學生數學學習的工具，極大拓寬了學習、操作、展示個性的空間，使他們的創造性思維得以縱情放飛。

將信息技術與學習工具的巧妙結合，改變了常規教學中的信息傳遞途徑，使學生真正成為了學習的主人。數學課堂真正成為學生表現自我的課堂，學生在這樣的課堂里學會學習、學會發展、學會創造。

三、將信息技術與教學方式的巧妙結合，實現數學學習的“再創造”

荷蘭數學家旨賴登塔爾的一個著名數學教育思想是：數學的學習是一個“再創造”的過程。他認為教師不需要將各種規則、定律灌輸給學生，而是應該創造合適的條件，提出大量具體的例子，讓學生在實踐活動的過程中，自己“再創造”出各種運算法則，或者發現規律。傳統的數學教學，教學方式較單一、學生學得被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。我國大教育家孔子早就說過：有教無類，因材施教。然而至今這依然是難以實現的美好理想。傳統的數學教學決定了教學必需照顧整體，而教學的“一刀切”不能滿足每一個學習者的要求。這顯然與“再創造”的數學教育理念相悖。

將信息技術與數學教學方式的巧妙結合，看來是刻不容緩的?，F代信息技術為老師提供了豐富的教學空間，拓寬了學生數學探索的視野，為一些有需要的學生提供了個體學習的機會，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助，真正做到了因材施教。教師作為學生探索知識的“帶路人”、“參謀者”和“鑒賞者”為學生提供了和諧的、虛擬的學習環境，在這種環境中，學生自主探索，發現、理解事物的本質，掌握數學的規律。而學生掌握知識的這種過程實際上是經歷前人的發現過程，經歷知識的產生和發展的過程，是“再創造”的過程。

將信息技術與教學方式的巧妙結合，使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握了基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，實現了數學的再創造！

四、將信息技術與課堂管理的巧妙結合，構建民主、開放的數學課堂

大班級授課制下的課堂管理往往需要教師以權威的角色強調課堂紀律，以保證學生在良好的秩序中學習，教學過程中往往是學習較快的學生主宰課堂，學習較慢的學生不敢發表觀點，怕丟面子，沒有信心，同時由于得不到及時幫助，逐漸失去學習信心和積極性。這些現象都是課堂管理缺乏“民主”的反映。常規環境下，教師需走到學生中巡視，檢查學生的課堂作業情況。而這些巡視是低效的，有的學生沒做完，教師就已走過去了;有的學生做完了，老師還沒巡視到，另外，學生的作業不能資源共享，只有自己或小組內同學可以看到，造成了時間和資源上的浪費。在多媒體網絡環境下，我們可以將信息技術與課堂管理的巧妙結合，解決上述問題。

首先，學生容易被極具挑戰性和趣味性的學習內容所吸引，不知不覺的專注于學習和在線交流，從而形成濃厚的學習氛圍，省去許多教師打斷學生的思路去維持課堂紀律的環節;學生在計算機上做的作業可以提交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……從而使課堂管理效率顯著提高。其次，學生的作品通過網絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業，從中得到啟發，并根據需要調整自己的學習方法，體現了課堂管理的開放性。

在數學教學中巧妙運用信息技術，有利于營造新型的、全方位的學習環境。信息技術與小學數學學科的巧妙結合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的?？偟膩碚f，網絡環境下的教學，可以使我們的孩子變得更聰明！讓學生從小進入計算機智能化環境學習，能培養學生駕御信息技術的能力和良好的信息素養，從而能更好地理解和掌握信息所帶來的知識，實現數學學習的再創造！可見，只有巧用信息技術，才能“演繹數學的精彩”！