轉變學習方式 構建數學和諧課堂

普布次仁

【摘 要】新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求學生學習方式要變革。然而，在實際教學當中，由于教師對課標的理解，形成了許多對學生學習方式變革的片面、甚至錯誤的認識。如何讓學生在學習方式變革中學得更科學，更深刻，更有效，本文從以下三個方面提出對學習方式變革問題的探討：一是改革學生的學習方式，能否忽略教材要求;一是合作交流是否講求實效;一是自主探究是否就是讓學生自己探究……

【關鍵詞】課程改革;學習方式;和諧課堂;數學

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，轉變學生的學習方式，成為新課程改革的一個重要的方向。但是，在實際教學中，由于教師對課標理解的偏差，形成了許多對學生的學習方式變革片面甚至是錯誤的認識，許多貌似熱鬧、自主的學習，實際上流于形式、毫無實效，有的甚至本未倒置、舍本逐未。在此，我就當前課堂教學中關于學生學習方式變革的一些現狀進行了反思，提出我對一些問題的看法，和同行進行探討。

一、改變學生的學習方式，是否忽視教材的教學要求

課程改革的春風吹醒了校園，吹活了課堂，吹開了教師的心扉。我們的課堂不再死氣沉沉。教師巧設情境，精編活動，學生不僅積極動手操作，自主探究，各抒已見，還熱烈地與同學交流?？此茖W生主動、積極參與學習的過程，但很可能一堂課下來，孩子們不知道這節課主要學習了什么，掌握了什么。如不久前看到一節“可能性大小”的課例，教師組織學生進行了摸球、摸糖果、擲骰子、轉轉盤等一系列的活動，學生熱情高漲，積極參與，熱烈地爭論，整節課熱鬧非凡，在課堂小結時，老師問學生：這節課你學到了什么知識？學生卻回答：學到了摸球、摸糖果、轉轉盤……學生最終的感受就是這節課很好玩。像這樣教學，似乎已經轉變了學生的學習方式，但是卻忽視教材的教學要求。究其原因，是我們教師在設計教學時只考慮到引導學生如何使用提倡的動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式進行學習，而忽略了本節課的重難點是什么，關鍵是什么，通過本節課的學習，學生掌握什么知識，達到什么目的。對于這一些，教師沒有思考過，或者沒有認真思考過。

二、合作交流是否講求實效

合作交流是數學學習的重要方式，通過合作交流，可以把同伴不同的思想進行優化組合，把個人獨立思考的成果轉化為共有的成果，從而以群體智慧解決問題。但是，我們只要留心去觀察新課改的課堂教學，不難發現很多合作交流往往只是你說你的，我說我的，我做我的，你做你的，并沒有形成真正意義上的合作與交流，或者是少數能力強的學生演“獨角戲”，更多的學生無事可做。

三、自主探究是否就是讓學生自己探究

《課標》提倡讓學生自主地學習、主動地學。但是自主絕不等于自己，主動也絕不等于自動。如一位教師教學的四年級上冊“乘法分配律”，上課一開始，教師就創設問題情境，讓學生計算兩面墻上一共貼了多少塊瓷磚。很快，學生得出了“（6+4）×9”和“6×9+4×9”這兩種計算方法，發現了這兩種方法的計算結果是一樣的。于是這位教師就組織學生總結乘法分配律的公式。單憑這樣的計算就能使學生探究出抽象的乘法分配律公式了嗎？答案是否定的。事實上，具體形象思維占優勢的學生，尤其是一個僅十歲的四年級學生，很難將計算結果相同的兩道算式抽象成數學模型，當然也無法從純數學的角度去對兩道算式的關系進行理性的思考，更難從中抽象出乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c的公式。因此，教師此時必須及時地提供“支架”，如讓學生再舉些類似的例子算一算，根據計算結果引導學生進行整理、對比、歸納，然后，再點拔學生用字母表示相同的數字。這樣，才能確保學生能歸納出乘法分配律的計算公式來。

由此可見，學生自主并不意味著不要教師的主導，更不意味著教師可以對學生聽之任之，放任自流。相反，它對教師提出了更高的挑戰和要求，教師只有在動態的課堂生成中關注學生學習過程中的反饋信息，并進行分析和整合，在學生緋徊時鼓勵和引導，在障礙阻塞處點拔，在融合貫通前疏通，在思想肯綮處提升，學生的探究才能確保取得成功，學生的學習也可能獲得持久的動力。

轉變教學方式，構建和諧課堂，實現動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式變革勢在必行。但如何走出形式化、虛假化、低效化的學習方式怪圈和誤區，讓學生在學習方式變革中學得更恰當，更合理，更科學，更充分，更深刻，更有效，還有待于我們為而進一步探索和實踐。