如何成長為育才之才

李瑩

優秀教師自主成長改變了以往“目中無人”的培訓培養方式，強調了受訓者的主體地位和主體精神。而自覺主動性是發展個體的主體地位和主體性的集中體現。因此可以說，這種自覺主動的發展狀態已成為優秀教師成長的一種日常的生活樣式。

基于對優秀教師成長觀的審視，以及對優秀教師自主成長內涵與特征的揭示，筆者認為優秀教師自主成長的基本策略或思路是：以理論學習與培訓為先導，以自我反思為主要手段，在教育行動研究中自主成長，并為之建立成長檔案，記錄其自主成長的歷程。

一、優秀教師的自主成長必須在教育行動研究中進行

教育科研對教師專業發展的作用毋庸置疑，那么什么樣的教育科研才是中小學教師需要的？什么樣的教育科研才是適合中小學教師的？國內外大量的實踐表明，教育行動研究是中小學教育科研的主要方式，是促進優秀教師自主成長的重要途徑。而教師在開展教育行動研究時，必須注意以下幾個方面。

第一，教育行動研究的起點是教育教學問題，但是優秀教師在選擇行動研究的“問題”時，并不能以“普遍性”、“理論性”來衡量，行動研究的“問題”必須是教師個人在教育教學過程中遇到的，而又認為迫切需要處理的實踐問題。這樣的問題特別強調實踐工作者的認識、感受和經驗，帶上了個人希望改變的愿望和決心改變的意志。也只有這樣，他們才可能自覺、自愿地完成整個研究過程。

第二，教育行動研究雖然把解決問題放在第一位，但并不等于教育行動研究無需理論的指導。事實上，沒有理論指導的教育行動研究必然是盲目的和直覺經驗式的。因此，在教育行動研究中，理論學習與培訓是必需的，也應是持續的。一方面，優秀教師在教育行動研究中需要通過持續的理論學習與培訓來提高自己的理論精神，以此來摒棄非理性的實踐；另一方面，教育行動研究本身也需要建立實踐工作者和專業研究人員的“合作共同體”，強調多向互動、智慧共享的對話。

第三，教育行動研究是一種多元化的研究方法，它并不排斥其他的研究方法。相反，它需要根據研究目的、問題的性質、教師的能力等靈活選擇相關的研究方法。比如，在發現問題時，可能采用的是觀察法，也可能采用的是調查法；在研究過程中，則可能是實驗法、調查法、文獻法、觀察法、個案法等研究方法的綜合運用。

第四，教育行動研究的成果表達方式需要體現研究的特點和教師的特征。在以往的研究范疇中，研究成果往往以研究報告或學術論文的方式來呈現。這種表達方式強調的是研究成果的普遍性、可推廣性以及它的理論價值，最終回到用專業的視角來審視實踐問題。然而，用這樣一種方式來呈現教育行動研究的研究成果，必然會省略掉行動研究中的一些重要因素。比如，在信息正式化的過程中，必然會省略一些個人的經歷和意志，忽略個體在教育行動研究中的艱難抉擇和成長態勢，以及豐富的情感體驗。因此，我們必須采用一種能夠呈現教育行動研究的獨特性的成果表達方式。國外已經出現了一種基于多媒體技術之上的研究者工作環境，這種記錄方式必將會對教育行動研究成果的表達方式帶來新的啟發。

二、優秀教師的自主成長離不開理論學習與培訓

雖然目前很多教師對理論學習頗有微辭，但無論從何種角度看，理論學習對優秀教師的成長都有著非常重要的作用。許多優秀教師的成長經歷都證明了這一點。那么，優秀教師應該如何進行有效的理論學習與培訓呢？

根據美國成人教育學家諾爾斯的觀點，成人學習有以下幾個方面的特點：“作為成人，教師從事學習時具有強烈的自我指導的心理需求；具有實地學習過程中有待挖掘的豐富經驗；具有解決生活中實際存在問題（這些問題常常與教師的發展工作有關）的需要；其學習以行為本體為中心，即希望學習到的新知識和技能馬上能夠應用；以及這種學習首先是內在激發的”。優秀教師的理論學習與培訓必須要遵循成人學習的基本特點，從教師的特點出發，強調教師在理論學習與培訓中的自主性和獨立性，強調優秀教師先前的經驗對理論學習與培訓的重要作用，強調理論學習與培訓的針對性、適用性和可接受性。具體來說，應該做到以下幾點。

第一，從學習與培訓目標上來看，優秀教師的理論學習與培訓要以解決教育教學中的問題與困惑為出發點，有目的、有計劃地幫助和引導優秀教師去克服教育教學中所遭遇到的問題。

第二，從學習與培訓內容上來看，要充分考慮優秀教師的特點，圍繞優秀教師的內在需要來設置。在此，“選修”的制度可以被引入到優秀教師的理論學習與培訓中來。培訓者為受訓者提供培訓“菜譜”，受訓者可以根據自己的需要自主地選擇與學習。在此，特別需要強調的是，在以往的理論學習與培訓內容的選擇上，我們更多地考慮了“學生的成長”。也就是說，學習培訓這些內容的目的就為了更好地教好學生，而忽視了優秀教師自身更好地成長。事實上，只有教師的成長，才可能有學生的成長。因此，在選擇學習與培訓內容時，“為了教師的成長”的內容應該被更多地納入，如有關教師專業發展，教師如何開展教育行動研究，教師如何開展自我反思，教師如何創建個人的自主成長記錄等。

第三，從學習與培訓方式方法上來看，優秀教師的理論學習與培訓應該更傾向于問題中心式學習。也就是說，優秀教師是在解決問題的過程中不斷地豐富理論修養，同時在理論學習的過程中不斷完善對問題的理解。因此，在具體的方法上，應該更多地采用有專業人員指導的個別學習或具有相同需要的教師之間的合作學習、專題研討等。

三、優秀教師的自主成長要以自我反思為基本手段

優秀教師的自我反思是優秀教師自主成長的基礎。特別是對于理論學習與培訓來說，缺乏優秀教師的自我實踐性反思，僅靠外部環境的壓力和權威的影響，是很難真正對優秀教師的個人實踐理論產生觸動的。已有的研究表明，教師個人實踐理論既是接收外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素。為此，必須充分重視優秀教師的自我實踐性反思在優秀教師自主成長中的重要作用。關于優秀教師的自我反思，應該做到以下幾點。

第一，要使反思制度化，保證優秀教師的自我反思經?；?、系統化。第二，反思的內容不應僅僅局限于優秀教師的教學生活和教學事件，應該包括對教師日常生活事件的反思，包括對教師整個生命歷程的反思。第三，自我反思離不開同伴之間的交流與分享。第四，自我反思需要理論導師的引導。第五，在自我反思過程中，優秀教師應該選擇適切的方式記錄自己的反思成果，為自己的教學生涯保留寶貴的教育教學資源。如建立反思檔案等等。

四、優秀教師應自主記錄自己的成長軌跡

優秀教師在自己的成長過程中，不可能沒有自己的“得意之作”與“成功之法”，也不可能沒有自己的困惑與思考。如果不對這些信息經常地記錄、及時地總結，就可能因時過境遷而煙消云散，優秀教師事后的回顧與反思也就有可能因原始素材的缺乏而難以有效進行。同時，記錄的過程也就是優秀教師對自己的成長歷程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。在這一過程中，教師會更為清楚地看到自我成長的軌跡和內在專業結構的發展過程，進而為能夠更好地實行專業發展的自控和調節奠定基礎。而且，優秀教師對自己成長軌跡的經常性記錄，也有助于保持與提高優秀教師的自主成長意識以及對成長過程中的關鍵事件與關鍵問題的敏感性，這對優秀教師的自主成長也是非常重要的。優秀教師在記錄自己的成長軌跡時，需要注意以下幾個問題。

第一，記錄的目的是為了描繪個體的學習和成長過程，而并不是展示優秀教師的成就和榮譽。因此在記錄時，不能僅僅記錄教師認為最滿意和最重要的內容，只要能真實反映優秀教師自主成長過程的內容都應該被記錄下來。同時，優秀教師對自己成長軌跡的記錄應該是經常性的，應該是在優秀教師自主成長過程中自然產生的，而不是在某個特定的時間里通過某項活動來完成。只有這樣，才能真實、豐富地反映優秀教師的自主成長歷程。

第二，優秀教師個體應該是記錄其自主成長軌跡的主人，這樣才能保證記錄的“原汁原味”。相反，我們并不提倡由特定的人員來對優秀教師的自主成長軌跡進行“加工”。但在目前情況下，優秀教師自主記錄其成長軌跡時，可能還離不開專業人員的指導。

第三，優秀教師自主成長的軌跡是豐富多彩、獨具特色的，對其自主成長軌跡的記錄也應是獨具特色的。記錄的過程也就是優秀教師創造性和個性得到最大限度發揮的過程。

作者單位：河北滄州市吳橋縣吳橋中學。