民族民間舞教學中的動作規格與風格的關系

趙文靜

【摘要】：隨著歷史車輪的不斷前進，我國民族藝術文化也得以流傳至今，其承載較多多彩絢麗、風情憨厚的民間舞蹈，極大程度上展現出各民族的審美文化特征。這種民族民間舞在現行許多教育機構中都有所體現，成為較多藝術學習者青睞的藝術內容。本文主要從民族民間舞教學角度出發，對其開展的必要性、特征表現以及民間舞風格與動作規格關系進行探析。

【關鍵詞】：民族民間舞；教學；動作風格；規格

前言：作為現代藝術人才培養的重要學科之一，民族民間舞融入不同民族審美情趣，在形態樣式、風格特點等方面表現出多樣性特征。然而從現行民族民間舞教學現狀看，仍存在較多不足之處，尤其在處理動作風格、規格二者關系上表現極為明顯，成為影響學習者民族民間舞舞技提高的重要因素。因此，本文對民間舞動作風格、規格二者關系的研究，具有十分重要的意義。

一、民族民間舞教學開展的必要性

關于民族民間舞教學，其開展的必要性首先表現為能夠為舞蹈教學科研創作提供理論與實踐基礎?，F行較多舞蹈教育課程體系中，都將民族民間舞作為教學的重點，能夠向社會輸送更多舞蹈理論研究者、教育者、舞蹈編導以及演員等。從該學科的教學目標看，主要側重于以規范化的教學內容為指導，在此基礎上選用相關的教學方法，以此使學習者各方面能力如心智技能、形態技能、舞蹈技術運用以及基礎知識等得以強化，整體表現力得以提升。同時，將課堂作為民族民間舞的重要載體，也可使較多舞蹈相關理論進一步豐富，充分說明民族民間舞教學的開展極為必要。

其次，民間舞教學在教學內容上多以訓練價值、審美價值等內容為主，整體風格特點表現為生活氣息濃厚、地域風格顯著等，這樣學生在學習過程中既可使學生技術技能得以培養，且其中涵蓋的歷史文化知識、美學思想等都能夠起到一定的陶冶作用。這便說明民間舞教學不僅可幫助學生在舞蹈技能方面提高，且個人綜合表現能力都會得到相應提升，是許多其他學科教學難以達到的。因此，從人才培養角度看，民間舞教學的開展極為必要[1]。

二、民族民間舞教學的主要特征分析

從現行民間舞教學現狀看，其首先表現在教學規范性與系統性較強。一般民間舞教材內容中所展現的多以不同民族、不同地域內容為主，主要由舞蹈教育者、專家以及藝人等長期加工提煉而成，不僅代表性與豐富性較強，且因涵蓋較多地域舞蹈特征，具有一定的規范性與系統性特點。一般民間舞音樂教學中，在內容上主要以心智技能、形體技能為主，要求在教學過程中使學生表現力、技術技巧、節奏感、彈性、控制力、協調性以及柔韌性等都可得到培養，在學習專業舞蹈技能的基礎上，了解民間舞中涵蓋的民族風情、風格韻律等。這樣在整個民間舞教學活動中，學生對民族文化藝術的熱情將會提高許多，極大程度上推動民間舞的傳承與發展。由此可見，民族民間舞教學特征主要表現在其知識的傳授與育人兩方面。

事實上，相比大多舞種，民間舞也有其自身的特殊性，如在風格、形式等方面都帶有濃郁的地域文化色彩，這是一般舞蹈所不具備的特性。同時，一般舞蹈教學過程中多注重肢體動作的表現，利用肢體動作將舞者內心情感傳達出來。民族民間舞亦是如此，要求通過舞者節奏與旋律的訓練，使民間舞表演技能得以強化。但需注意其在培養舞者表演技能的基礎上，也要求對民間舞風格充分掌握。這樣民間舞在實際教學中便有較多的要求，如教學過程中需避免直接民間舞引入，應通過提煉、加工與升華，使民間舞風格充分展現出來。由此便可發現，民間舞教學區別與一般舞蹈教學，其要求課堂中民間舞必須融入相應的民族風格。

此外，由于民間舞在不同地域也表現出不同的特性，需要在民間舞教學中根據這些不同特性采取針對性的教學策略，確保將民間舞特有的形態樣式、風格特點展現出來。以東北秧歌為例，其在風格特點上可利用浪、重、穩進行概括，且可利用潑辣勁兒、美勁兒、艮勁兒特點描述，通常在節奏變化上又需以小鈸器、嗩吶為主，這種曲調形式下要求舞蹈動作應做到“張弛有道、動靜結合、急出慢落”等。這樣教學活動中，便需根據其風格特點，在動作方向、線路、位置以及力度大小等規格方面進行控制。因此，民間舞教學的特征更表現為針對性較強，并注重動作風格、動作規格的有效結合[2]。

三、風格與動作規格在民族民間舞中的關系表現

民間舞動作風格、規格的處理是現代舞蹈教學需考慮的重要內容。通常民間舞教學活動開展中，學生往往在緊張的氣氛中機械性的訓練基本技能，更側重于對動作規格的掌握，如動作力度、動作位置等，而完全忽視民間舞風格的學習，這樣便造成學生的舞臺表現力缺失的現狀。因此，實際教學中應做好動作風格、規格二者關系的處理。

若從理論角度看，動作風格需以規格為基礎，而風格可作為規格的具體表現。因此，規格與風格二者在關系上表現為緊緊相扣，假定動與靜等規格不合理，相應的節奏、韻律、情感、格調等風格也難以表現出來。而從動作規格中的方向、高度、力度以及線路等內容看，其本身又可作為風格的一部分，所以將風格與規格二者的關系界定在“水乳交融”也不為過。以朝鮮舞為例，其要求在規格方面做到手自然松垂、身體呼吸移動、膝蓋運動伸展等，在此基礎上使朝鮮舞舞韻“雕塑感”表現出來；再如維吾爾族民間舞，在規格上需表現為腳下不離散、上身灑的開，且注意保持穩健的步伐，強調動作優美挺拔，這樣才可將民間舞固有的精神氣質、內在情感表達出來[3]。

民間舞教學活動中，應避免將風格、規格進行分割，但其并不意味教學中完全將二者混淆在一起。教學時可做到主次分明，在民族舞教學初期將重點置于規格方面，使學生對基本舞蹈動作以及動作要求熟練掌握。在此基礎上便可將教學重點置于風格培養方面，包括情感誘導、情感啟發以及情感培養等。當學生在舞蹈表演中，能夠將音樂、節奏、規格、動律以及情感等融為一體時，便意味動作規格、風格能夠統一。此時，培養的重點應置于“自娛性”要素的融入方面，其主要指學生舞蹈表演中在表達基本動作的基礎上，可將民族舞的情感與自身的情感進行融合，整體表現力極強。正所謂“看花容易繡花難”，在實際講授這些知識理論時較為容易，但真正能夠培養出風格、規格兼備的舞者卻極為困難，要求教師在教學過程中需引入更多啟發式的方式，引導學生自主探究民間舞精髓的能力，這樣才可在舞蹈表演中做到游刃有余[4]。

結論：民間舞教學作為當前培養藝術人才的重要途徑。實際開展教學活動中，應正確認識民間舞教學開展的必要性以及民間舞教學的主要特征，且注意在教學中對動作風格、規格二者關系進行處理，確保學生能夠在舞蹈動作中表達出民間舞的風格特征，并融入自身的情感，以此使民間舞的魅力展現出來，達到民間舞教學的目標。

參考文獻：

[1]苑申申. 民族舞和民間舞教學中的動作規格與風格[J]. 河南科技，2011，02：29.

[2]鄒瑋，張雅. 中國民族民間舞教學法淺析[J]. 青春歲月，2011，18：340-341.

[3]周雪. 本科舞蹈教育專業民族民間舞教學法課教材研究[D].中央民族大學，2013.

[4]王奇. 探析民族民間舞蹈教學中對肩部動作風格的把握——以蒙族舞蹈為例[J]. 戲劇之家，2015，19：158+164.