小學信息技術課堂應用認知學徒制學習環境探討研究

范曄

摘 要：21世紀教學實踐中，計算機應用推廣迅速，時代的需要造就了在小學信息技術課堂中引入認知學徒制。本文通過綜合分析認知學徒制的四個維度框架，探討小學信息技術課堂引入認知學徒制的可行性和有效性，共同探討切實可行的計算機教學模式。

關鍵字：信息技術教學有效性；認知學徒制；教學模式

傳統學徒制強調在應用境脈中教授技能，而認知學徒制強調一般化的知識，一般可以在不同的環境中應用。認知學徒制注重構成學習環境的四個維度：內容、方法、順序和社會學，這是認知學徒制的框架，也是設計認知學徒制環境的基本原則。

一、認知學徒制內容探討

專家技能需要的知識類型是構成認識學徒制環境的有效內容，具體分為領域知識、啟發性策略、控制策略、學習策略4個方面，我們以河北大學出版社小學信息技術第四冊教材第二單元的《電子報刊設計》為例來具體探討著4個方面。領域知識是指學科具體的概念、事實和程序，這一課中涉及的領域知識有電子報刊的概念，制作電子報刊所應用的軟件。電子報也稱數字報，是數字報紙、期刊的采、編、發一體化的解決方案平臺軟件，轉換處理工具軟件可針對主流排版格式，例如飛騰、華光、Adobe InDesign的照排文件進行反解操作，轉化生成為flash、html、pdf等格式的文件包，以滿足用戶不同格式數字報紙的需求。配合發布系統，可實現數字報紙的在線閱讀以及離線閱讀方式。這個概念看起來很復雜，小學生難以理解，我們只需將其概念轉化為在電腦上通過word軟件來設計的手抄報。本課的領域知識可以歸納為手抄報和word軟件。

啟發性策略是指完成任務所需的一般應用技術，這一課包括：圖片處理技術（Adobe Photoshop，word繪圖工具欄的應用技術），文字處理技術（文本框應用及美化技術、藝術字體使用技術）等?？刂撇呗钥梢岳斫鉃橹笇Ы鉀Q過程的一般方法，這一課中我們可以認為是為具有中心思想的一段文字插配一張或多張用以描述或解釋文字的圖片，這一控制策略需要根據電子報刊內容板塊來不斷重復。

學習策略是指如何學習新概念、事實和程序的知識，它和啟發性策略比較相近，難于理解和區分。這一課中我們使用的是Word軟件，在我們學習Word之前，我們已經學習了PowerPoint軟件，由于軟件界面的相似性，我們在學習這一軟件時，很容易將已知的PowerPoint的知識遷移到Word軟件學習當中，比如繪圖工具欄、藝術字體的使用，這就是一種學習策略。

二、認知學徒制方法探討

理解了認知學徒制的內容之后能否完整的制作一份電子報刊，這就需要我們來對認知學徒制方法進行學習，包括：示范、輔導、腳手架、表達、反思。

示范是指教師來操作一項任務以便學生可以觀察，要求將常規的內部過程和活動外顯化，這里用電子報刊的頁面布局來舉例說明。制作電子報刊之前，我們需要對頁面進行布局，通常我們使用A4紙張進行排版，電子報刊紙張版式分為橫版和豎版，每一種版式都可以簡單分為“林”式的左右結構，“品”式的上下結構，“田”式的上下、左右對稱結構。這些可以歸為知識的學習領域，由此可見知識點的學習可以通過教師示范、學生自學來進行。

輔導是指當學生執行任務時，教師觀察并提供幫助，根據不同學生遇到的問題采取不同的方法來解決，這些方法包括提供建議、挑戰、腳手架、反饋、示范、提醒，目的是使他們的行為水平更接近專家。例如有學生將報刊版式設計為“品”式上下結構，需要在下左位置插播一則時事新聞，并在新聞的右上位置配上插圖。首先在設計好的版塊位置上輸入新聞內容并插入圖片，設置圖片環繞方式為四周型，這里遇到了問題，插入圖片會將“品”版式的右下位置的內容打亂，無論怎么調整圖片的環繞方式都無法解決問題，這時學生需要教師指導，教師提醒學生可以把左下位置的新聞整體裝在一個文本框里，通過文本框限定新聞的位置，并根據需要設計文本框的邊框線條顏色、虛實、線型和粗細來美化報刊版面。

搭建腳手架就是指學生在完成任務過程中，教師提供的支持。認知學徒制的教學模式要求教師或專家在學生完成任務的過程中對他們進行觀察，提供線索，提供反饋，進行必要的提醒。在此教學中，作為對學生完成任務活動的支持，主要做了三方面的工作：①將電子報刊制作過程中的專家活動分為5個課件演示資料。包括版面結構設計、文本框使用技巧、繪圖工具欄應用技巧、圖片簡單處理技術、藝術字配色方案；②將制作過程分化成細小的簡單任務，便于學生具體操作；③對學生任務的每一個技能點的操作要求和操作要點都給出了提示。

表達是指教師鼓勵學生表達出他們的知識和想法。表達方式有記敘、說明、議論、描寫、抒情。探究式教學是通過探詢學生以引導他們表達和完善自己的理解的策略。認知學徒制的精華在于師傅將自己的解題思路傳遞給學生，但是這種傳遞具有抽象性，學生難以理解，因此在與教師的交流中，清晰表達出自己的思維活動有利于與教師的思維活動形成比較，從而更加準確把握解決問題的關鍵性思維活動。

反思是指教師使學生能夠比較彼此的行為表現，發現自己解題思維的缺陷，進而完善自己的作品。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統的教學模式一般是圍繞教師如何教而展開的，現代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。學生作品制作完成之后，需要有交流對比來完善在解題過程中的思維不足，這種對比是將抽象的思維活動轉變為具體的思維活動成果，更有助于學生理解。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位置，由傳統知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。

三、認知學徒制社會性探討

社會性包括情景學習、社會性交互、專家實踐文化、內部動機激發、合作和競爭?？屏炙购筒祭侍岢稣J知學徒制要解決的問題之一就是那些孤立地鑲嵌在個體大腦之中的“惰性”知識，認為知識必須在真實的情境中呈現才能激發學習者的認知需要，進而有助于學習者生成主動解決問題的認知興趣和進取欲望，形成問題解決的技能。因此，認知學徒制教學活動設計的第一步是思考怎樣創設真實的情境，“使這個情境和學習者的生活相關聯使學習對他們更有意義”。信息技術教師應該能夠根據課程需要自行設計教學課件，這些課件應該與學生生活、學習息息相關，從學生的興趣愛好或者學習渴求出發深深吸引學生。

社會性交互是認知學徒模式的重要組成成分——學習者處于一種“實踐的共同體之中”，該共同體具體體現學生應獲得的信念和行為。隨著學生作為一個初學者或新手逐漸從該共同體的邊緣向中心移動，他們會變行比較積極，更多地接觸其中的文化，因而就逐漸進入專家或熟手的角色。

在信息技術教學中引進認知學徒制的理念是合理有效的，它有助于克服目前仍舊廣泛存在的過于注重授受教學、忽視對學生高級思維挑戰等現象。此外，它所倡導的技術和方法，如搭建腳手架、清晰表達、讓專家思維外顯、反思、探究、合作、學習共同體等理念，無不體現了我國當前課程改革的核心理念和思想。我們要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。