高職院校計算機基礎課程教學模式的三維重構

朱起源

摘要：該文通過對高職院校計算機基礎課程的教學現狀和學生特點進行深入分析，認為計算機基礎課程的教學目標不僅是掌握計算機基礎知識，更重要的是以課程教學內容為載體，培養學生解決問題的能力和方法。因此文章從高職院校計算機基礎的教學目標出發，分別在人格特征、知識能力和計算思維的培養等三個方面對計算機基礎課程的教學模式進行重構，以期保證教學質量、踐行以人才培養為中心的教育理念。

關鍵詞：高職；計算機基礎；教學模式；改革；三維重構

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0179-03

Abstract： In this paper， through in-depth analysis of the present situation about computer basic course teaching and the characteristics of students，the viewpoint is proposed that the teaching objectives of computer basic course is not only the basic knowledge， but also the abilities and methods to solve problems.In hopes of ensuring the teaching quality and aiming at talent training， the teaching model of computer basic course is reconstructed from the aspects of personality traits， knowledge and ability， and the computational thinking.

Key words： higher vocational education；computer basic course； teaching model； reform； 3D reconstruction

計算機基礎作為一門大學生必修的公共基礎課，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會在2009年關于高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告中強調了其在高等教育中的基礎性地位[1]，另外在美國總統信息技術咨詢委員會（PITAC）2005年6月提交的報告《計算科學：確保美國競爭力》中認為21世紀科學上最重要的、經濟上最有前途的前沿研究都有可能通過先進的計算技術和計算科學而得以解決[2]。綜上所述，計算機基礎課程在高等教育中的基礎性地位不僅體現在知識技能層面，而且它是和數學、物理等一樣服務于其他學科發展的基礎性學科。

教學活動是師生通過課程本身相互反饋的復雜的創造性活動，同時基礎學科的特點也對課程教學目標提出了更高的要求。另外在高職院校的教學又不能照搬普通本科院校的教學模式。因此教師首先應該對高職院校課程教學現狀和學生特點有比較全面的了解才能更加有效地開展教學活動。

1 高職院校計算機基礎教學現狀及主要問題

高職院校在辦學過程中不僅要突出其高等性，而且還要體現其職業性。這種辦學特點的兩面性應該體現在具體的課堂教學活動中。具體到計算機基礎課程的教學，不僅要讓學生達到計算機輔助辦公、計算機輔助設計等要求的基本能力目標，而且還應在教學過程中滲透計算思維[3]體現高職院校辦學的高等性。

計算機基礎的課程教學在我國高等教育中已有30多年的發展歷史。在計算機尚未普及時期計算機基礎課程的教學內容是計算機的基本操作，以至于目前仍然存在以教學生將計算機作為工具使用為目的的狹義教學論[4]。在現階段個人計算機普及的背景下，計算機的基本操作已經沒必要作為大學計算機基礎課程的授課內容了，因此在狹義教學論的指導下計算機基礎在高等院校培養計劃中的學時被大大壓縮，成了可有可無的課程。相比于普通本科院校，高職院校更加注重學生職業技能證書的獲取，因此計算機基礎課程自然成了計算機等級考試的考前輔導課。

嚴格意義上高職教育是從上世紀八十年代初開始發展的，因此高職院校教材的選用和編著缺乏必要的歷史積淀。目前使用的計算機基礎教材一般是對本科教材的機械性刪減、甚至原封不動地應用到高職院校的教學中來的。由此產生的后果一方面高職院校的教師很難準確定位計算機基礎的課程目標，而另一方面由于教材內容忽視高職院校學生的學習特點而缺乏必要的針對性。

總體而言，計算機基礎課程在普及計算機基礎知識、培養學生利用計算機解決問題能力方面發揮著重要的作用，但是目前高職院校對計算機基礎課程的定位、教材選用等各方面都存在一定的問題，需要教師在教學過程中把握教育教學規律不斷探索新的教學方法，進一步思考課程的定位。

2 高職院校學生的特點

2.1 學習倦怠感明顯，自信心不足

高職院校學生的高考錄取成績普遍偏低，而大部分學生都有進入本科院校深造的夢想。巨大的心理落差造成了學生學習興趣普遍偏低，倦怠感明顯[5]。另外由于文化基礎相對薄弱，許多學生在學習過程中遇到困難會感到煩躁而不愿做進一步的探究。部分教師抱怨學生基礎差，授課時缺乏激情和正確的引導，使得學生很容易出現自信心不足、自我否定等消極的心理狀態。

2.2 學習主動性差，自主學習能力較弱

學生盡管在主觀上有學習的需求，但是受應試教育的影響其學習過程仍然過分依賴教師的課堂教學。一旦離開教師的引導，大部分學生往往表現為無所適從，在學習中遇到困難也不會主動嘗試利用已有知識基礎解決新問題，學習行為缺乏主動性和自主性。

2.3信息獲取靈活，知識整合能力差

隨著智能終端的普及，學生獲取信息更加便捷。在這種環境中成長起來的學生視野開闊、思想獨立，接受新事物的能力強，對教師講授的知識也會有自己獨到的見解。但是學生只是對大量信息進行簡單的堆砌而并沒有形成系統的專業知識，學生對自己的能力水平缺乏客觀的認知而需要加以適當引導。

3 計算機基礎課程教學模式建構

教育的核心是培養人，而通識教育的核心又是對學生人格品質的塑造[6]。計算機基礎作為通識教育的重要組成部分，應該結合高職院校的辦學實際和學生特點，從人格特征、知識能力和思維方式三個維度對課程教學模式進行重構。

3.1 人格特征的培養

3.1.1 自我認知的培養

自我認知是主觀自我對客觀自我的認識與評價。高職院校學生由于心理落差大、基礎薄弱等多方面的原因容易進行自我否定，從而出現缺乏自信、消極厭學的情緒。調查顯示，我院有近50%的新生對自己的學業缺乏信心。因此在計算機基礎課程的教學過程中，教師應該盡量使用積極鼓勵性的語氣與學生開展交流，避免讓學生再次接受來自外界的否定信息。同時教師在授課過程中應該與學生加強溝通，了解并結合學生的興趣點由易到難開展教學，逐步樹立學生的自信心，培養學生對自我的科學認知。

3.1.2 主動、自主學習能力的培養

高職院校學制相比普通本學院校少一年，并且還要安排不少于半年的實習實訓，在保證專業核心課程課時的前提下留給計算機基礎課程的課時就明顯不足。計算機知識的更替周期比其他任何一門學科都要短，如果只是學習知識本身而不注重掌握獲取知識的手段，則很難適應社會的發展，因此計算機基礎的授課內容不可能也不應該全部在課堂上完成。在互聯網時代探尋知識的能力比知識本身更加重要。在保證完成計算機基礎基本知識授課內容的前提下，教師更應該培養學生利用基本知識解決新問題能力?；ヂ摼W上有豐富的信息和知識資源，為學生開展自主學習提供了良好的平臺。教師可以根據學生學習生活中遇到的各類與計算機相關的問題，比如重裝系統、連接打印機、組建局域網等布置各類實訓項目，同學們組成興趣小組通過上網尋求解決方案鍛煉自主學習的能力。

3.2 知識能力的培養

3.2.1 教學方式

課堂教學是學生獲取知識、培養能力的主要途徑，對學生學習興趣的培養則是保證課堂教學質量的重要前提。從高職學生的學習認知特點來講，他們更偏好于實訓實踐和“情境性”的內容學習[5]，但是由于教師缺乏教學經驗、教學方法不當很容易影響學生的學習興趣。因此如何從學生的興趣出發，設計任務驅動式的課程教學模式是提高課堂教學質量的重要途徑。

以重慶公共運輸職業學院為例，教師可以從多種渠道培養學生的學習興趣：1）將計算機基礎教學內容與專業發展需要相結合。根據專業發展特點設計不同的實訓模塊，將分散的知識點整合在具體的實訓項目中，學生通過完成模擬真實情境的實訓項目掌握相應的知識技能。2）走出讀教材的慣勢，結合具體應用培養學生的學習興趣。知識和應用之間只差一小步，需要教師對教材做進一步的挖掘。例如在Internet應用部分，大部分教材對于超文本標記語言（HTML）部分只是簡單介紹了HTML的語法結構，因此完成課堂教學后，教師可以引導學生借助Dreamwaver等工具設計制作自己的主頁，然后進一步引導學生實現遠程訪問自己的網頁。在興趣和好奇心驅動下，學生借助互聯網資源自主完成任務目標。3）將計算機基礎教學與學生社團文化結合起來。學院學生社團承載著繁榮校園文化的重要使命，學生也更愿意在社團活動中表現自我。學生干部在活動策劃和干部競選等活動中需要用到大量的計算機基礎知識，比如Office辦公軟件，HTML 5等。另外學院計算機協會的會員由于需要為其他同學提供技術服務也有提高計算機水平的內在需求。結合豐富的社團活動開展計算機基礎課程教學正是激發學生學習興趣的最佳切入點。

不同能力水平、不同內在需求的學生對同一知識內容的學習動機是有差別的。常規的課堂教學能夠滿足大多數學生的需求，但是難以兼顧部分學生對特定知識的學習需求。比如新學期在競選學生干部時學生需要做幻燈片展示自己，而常規的教學進度不能滿足學生對此部分知識的應用要求。計算機基礎各模塊之間的銜接關系并不是太緊密，而這一課程特點完全可以通過O2O（online to offline）的形式開展分層次教學[7]。有特殊需求的學生可以在教師的指導下利用在線課程平臺提前學習Office辦公軟件的相關知識。另外在線課程平臺也是各種學習素材的理想載體，結合在線課程平臺開展教學可以培養學生自主獲取知識、應用知識的能力。

3.2.2 考核方式

課程考核是檢驗課程授課效果的必要形式。通過課程考核，可以檢驗教師的教學質量并進一步促進教師進行教學總結和反思，學生也可以了解自己對課程知識內容的掌握程度。如果考核方式不當，則很難正確反映課程的授課效果。在部分高職院校中，將計算機一級考試的及格率作為考核計算機基礎課程授課質量的重要指標。這種做法原則上沒有不妥，畢竟計算機一級考試和計算機基礎課程的能力要求是一致的。但是如果教師將通過計算機等級考試作為課程教學的唯一目的就會出現問題。例如，計算機等級考試上機測試第五題為三選一，其中之一是考察Access數據庫的知識。老師只需要做簡單輔導學生便可以拿到滿分，但是什么是數據庫，數據庫可以用來做什么學生則是沒有概念的。因此不合理的考核方式不僅對學生成長起到消極作用，甚至會對教師的教學過程起到一定的誤導作用。

在高職計算機基礎課程的教學中應該采取科學的考核方式，對學生學習效果的考核應該堅持兩個原則：第一就是要加強過程管理，不能存在功利性的教學目標。過程管理的主要形式是考察學生在教學過程中獨立知識點的掌握程度。我們主要設計Word、Excel、PowerPoint、photoshop和網頁設計制作等五個獨立的項目。學生結合具體的知識內容，在上機實踐時獨立完成項目測驗。第二就是重在考核學生對知識的理解和操作技能水平，而非考查學生的記憶力。在設計測試題時應盡量避免出現通過死記硬背就可以回答的問題，而是要注重考查學生對知識的理解和應用能力，并且留出一定的創新空間。

3.3 計算思維的培養

計算思維，簡單來講就是利用計算機科學和方法處理問題的思維方式。計算機基礎課程中充滿體現計算思維的案例。例如Cache是一個預置和緩存的問題，其思想是一個典型的計算思維案例；數據、信息在計算機中的存儲與表示是計算機處理數據的問題；網上信息檢索、網上購物等活動則是計算思維在互聯網時代的具體體現；程序設計則是最能體現和鍛煉計算思維的內容。在計算機軟件系統中涉及程序設計語言時，應當引入經典案例引導學生根據計算機處理方式抽象具體問題，最后編程實現問題的求解。在此過程中重點不在程序語法本身，而是應該讓學生體會抽象和自動化的計算思維本質。

4 結束語

對學生計算機知識技能的培養是高職院校中計算機基礎課程承擔的基本培養目標，然而信息化時代計算機基礎的教學內容在不斷發展變化，課堂教學內容很難滿足長期的職業發展需求。因此應該以計算機基礎課程教學內容為載體，在教學過程中有意識地培養學生自主學習、用計算思維去解決實際問題的能力。計算機基礎的課程改革應該堅持知識培養為導向、能力培養為目標，結合學院發展實際，不斷探索新的教學模式。只有這樣學生才能適應崗位對人才的需求，更好地服務于社會發展。

參考文獻：

[1] 張龍. 由《計算機基礎課程教學基本要求》看高校計算機基礎課程建設[J]. 中國大學教學， 2009（10）： 33-34.

[2] Presidents Information Technology Advisory Committee. Computational Science： Ensuring AmericasCompetitiveness[EB/OL].[2005-06]. http：//www.nitrd.gov/pitac/reports/20050609_c omputational/computational.pdf.

[3] 張曉如， 張再躍. 計算思維與創新教育[J]. 電腦知識與技術， 2011， 7（28）：7056-7060.

[4] 陳國良， 董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎教育[J]. 中國大學教學， 2011（1）：7.

[5]馬保仙， 王秀蘭. 高職院校學生學習特點及對策措施[J]. 山西煤炭管理干部學院學報， 2010（3）：48-49.

[6] 李敏杰， 郝瑩. 高校通識計算機基礎課程教學模式的探索[J]. 實驗室研究與探索， 2007， 26（12）：265.

[7] 井靖， 何紅旗， 王志剛， 等. “O2O教學模式”在大學計算機專業教學中的應用原則[J]. 計算機教育， 2016（2）：85.