基于CDIO教育理念的“三結合、多模式”地方性高校應用型人才培養途徑的研究

孫永林　李運書　余海忠

【摘 要】以CDIO教育理念為基礎，地方性高校應結合自身辦學定位，以市場和行業需求為導向，與企業和科研院所進行產、學、研“三結合”，以“2+1+1”結合模式、“學科融合+行業需求”及“三位一體”等多模式培養應用型人才，促進高等教育教學模式的改革和創新，提升應用型高校服務社會的功能。

【關鍵詞】CDIO教育理念 地方性高校 應用型人才 培養途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0008-03

為應對經濟全球化發展對應用型和創新型人才的需求，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的研究于2004年共同創立了CDIO工程教育理念：即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），該理念提出了多項標準，包括能力培養、實施指導、實施過程和結果檢驗，具有很強的實踐性和可操作性，深受學生和企業的好評。國民經濟的快速發展依賴于高素質的創新型和應用型人才，而地方性高校是培養應用型人才的搖籃，對當地經濟建設和社會發展起著至關重要的作用。受傳統教育思想的影響，現行教育體制下地方性高校培養出來的人才在步入社會中往往出現理論知識豐富、實踐能力欠缺的狀況?；谶@樣的背景，高校、企業、科研機構“三結合，多模式”共同培養適應社會和經濟發展的應用型人才的新模式研究迫在眉睫，在培養應用型人才的過程中，將教育、科研以及企業的生產實踐進行有機結合，以培養應用型人才為教育目標，建立適應社會發展和行業需求的人才培養模式，這不僅是地方性高校實現服務社會職能的重要途徑，同時也是順應科技經濟一體化發展的必然要求。

一 地方性高校的辦學定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，要充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享。高校應適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。地方性高校要立足于區域經濟，緊緊圍繞地方經濟的發展，培養適應區域經濟發展需要的應用型人才。因此，在進行專業設置時，要根據地方經濟的發展狀況靈活設置專業，在掌握學科的專業理論和基本技能的前提下，使人才培養目標與地區相關產業的職業和崗位需求相適應。然而，地方性高校在人才培養的目標定位上存在一定的問題，在專業設置、教學實踐等諸多環節中均存在盲目性，使得培養的人才理論知識豐富，但實踐能力欠佳，與社會及行業需求脫節。辦學定位的盲目性具體體現在課程體系的設置上，地方性高校的本科教育普遍存在以普及學科基礎知識為主的現象，占據大量課時，而與應用型人才培養直接相關的專業課課時卻大大壓縮，而且實踐類課程往往流于形式，使得學生的實踐能力培養無法在現實中得到真正落實，大大降低了應用型人才的培養質量。

二 “三結合”合作教育

“三結合”即高校與科技企業和科研院所進行產、學、研結合，合作教育的動力源于企業、高校和科研院所三方各自發展的需求，需求與利益共存是促成三方合作的根基，在三方優勢各異和資源互補的前提下才能建立實質性的合作關系，最大限度地發揮因合作關系所帶來的競爭優勢。對企業而言，技術創新是獲得競爭優勢和可持續發展的原動力，產品利潤的最大化是其追求的最終目標，而目標的實現需依托技術的創新，高校和科研院所是科技創新體系的主體，擁有先進的科研平臺和科技創新資源，是科技成果的主要產出單位，成為科技創新中的主力軍，但受體制和觀念的制約，自身的科研活動和市場需求存在一定的差距，科研成果轉化率低，從而造成了科技創新資源的嚴重浪費，而企業為科技成果轉化提供了良好的平臺，是科技向生產力轉化的中介，可將高校及科研院所創造的科技成果盡快轉化為現實生產力，從而推動本企業乃至區域經濟的發展。地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著為地方經濟社會發展培養人才的重任，故步自封、盲目效仿的辦學模式無法適應社會經濟發展的需求，只有結合自身辦學能力和當地經濟發展的實際情況，采取與企業和科研院所合作的方法，建立“三結合”合作辦學模式才能多渠道獲得自身良性發展的教育資源，培養適應社會需求的應用型人才。在人才培養方案的規劃方面，高?？山Y合自身的辦學定位，面向行業和地方經濟發展的需求及時進行專業調整，以科學性、實用性和服務性為切入點，以計算機基礎學科為工具，工程學等應用型專業為支柱，社會學和教育學類專業為輔助，整合專業優勢，挖掘專業潛力?？蒲性核袚鴩铱萍紕撔碌闹匾蝿?，是增強科技創新能力、推動科技進步的重要力量。在“三結合”合作創新中，科研院所具有獨特的優勢，可圍繞企業的創新需求，提供科技咨詢、成果轉化、技術轉移、構建科技創新和成果轉化對接平臺，發揮重要的科技支撐作用。

三 “多模式”體系

1.“2+1+1”結合模式

CDIO教育理念的構建是以工科專業為載體培養應用型人才，工科專業的學生可根據本校人才培養方案的規劃利用兩年時間修完全部課程，之后，學校根據專業學科特點與相關企業進行溝通，設立專業實習點，由學生根據專業性質和專業特長自主選擇到與本專業對口的企業進行一年的專業實習。實習期間，企業對實習生提出一定的要求，如實習生應嚴格遵守企業的規章制度，不得擅自脫崗或離崗，應了解企業產品的大致生產流程及實習崗位的具體要求，實習生在工作過程中應積極思考主動學習，要善于發現新問題且能結合自己的專業知識在企業員工的協作指導下解決一些技術難題。實習結束后返校，結合實習情況根據就業意向選修與專業技能相關的課程進行為期一年的學習。在此期間，結合實習經歷，針對企業的技術需求確定畢業論文的研究課題，進行畢業論文的設計及撰寫工作。

2.“學科融合+行業需求”模式

課程設置是人才培養的主要載體和重要環節，是高校實現人才培養目標的基本保證，高校是否以市場、行業和就業需求為指引，以服務區域經濟為宗旨培養人才市場所需要的應用型人才，關鍵在于人才培養方案中整個課程體系的建構是否符合應用型人才培養的具體要求。人才培養方案的制訂應根據學校的辦學定位和培養目標從宏觀層面確定大致框架，該框架既具備一定的理論高度，又能適應地方經濟的發展和行業需求。因此，高校應對當前行業的發展概況進行深入調研，并結合國內外經濟形勢對未來產業的發展趨勢進行科學預測，更新專業設置，打造品牌專業，發展優勢專業。另外，以學生為主體，樹立多樣化人才培養理念，拓寬培養路徑，針對多樣化人才需求制定小模塊的課程結構，例如針對不同專業、不同行業或不同崗位的具體需要設置課程組合，以培養不同類型與規格的適應中小企業多樣化的應用型人才。

3.“三位一體”模式

以社會和行業需求為指引，地方性高?？勺裾諏W校辦學定位和人才培養目標的要求制訂培養標準，培養專業知識扎實，創新精神、創業意識和實踐能力較強，思想道德素質、人文素質、業務素質較高的融“知識、能力、素質”為一體的應用型人才。在“三位一體”模式中，知識體系包括基礎知識（如高等數學、大學物理、化學等）、專業知識、與能力素質相關的人文知識（如中國特色社會主義理論概論、形勢與政策、語言文學、企業管理及營銷學等），其中知識是基礎，能力是基石，素質是特征。在“三位一體”培養模式的具體實施過程中，科學優化課程體系，以夯實基礎、提高能力、發展素質為主線，使學生成為知識結構完備、專業技術過硬、能力突出、素質優良的應用型人才。

四 結束語

以CDIO教育理念為基本框架和背景，結合地方性高校的辦學定位、人才培養目標及社會和區域經濟發展的實際情況，探索“三結合，多模式”的合作教育途徑，以培養應用型人才為目標，促進地方高等教育教學模式的改革和創新。建立適應社會和行業發展需求的人才培養模式，彌補現行地方性高校應用型人才培養模式的不足，這種培養模式符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的指導方針，既是我國高等教育改革發展的必然要求，也是地方應用型高校實現為社會和區域經濟服務職能的重要途徑?！叭Y合，多模式”培養途徑在充分利用高校、企業和科研院所優勢資源的基礎上可使企業得到所需人才，學生學到專業技能，學校得到全面發展，科研院所的科技成果得到轉化，是地方高校尋求快速發展的新舉措。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕