師范院校課堂教學有效性的影響因素及提高策略

李陽

【摘 要】師范院校的課堂教學關系到高等教育和基礎教育的發展水平。師范院校的有效教學應具有示范性的特點，教學要促進教學相長，讓全體學生都有收獲?，F行的高校評價機制在某種程度上會影響到教師對教學的投入，要改變這種現狀，師范院校要加強對教師的師德建設，改革教育教學評價機制，營造適合師生學習和成長的校園環境。

【關鍵詞】師范院校 課堂教學 有效教學 影響因素

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0015-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出要全面提高高等教育質量，這也是高等教育發展的核心任務和建設高等教育強國的基本要求。師范院校是高等教育的重要組成部分和教師教育的主要載體，其教育質量的提升關系到高等教育和基礎教育的發展水平。課堂教學是大學理念最主要的教育載體和實踐支撐。把握課堂教學的有效性，是師范院校課堂教學質量提升的關鍵。

一 師范院校課堂教學有效性的標準

有效教學（Effective Teaching）是指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。也就是說，學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一指標。即使教師教得再辛苦、再認真，但學生沒有學到什么或學得不好，也是無效或低效的教學。

課堂教學的有效性受到教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋、教學組織與管理等方面的影響。其中，教學目標、教學能力是基礎，是教學活動內容選擇和教學設計的依據；而教學組織與管理會直接影響到教學活動目標的實現；教學活動后的教學反饋又會影響下一次教學目標的制訂。因此，要實現課堂教學的有效性，就必須將以上幾個方面高效地結合和統一起來。

師范院校課堂教學的有效性具體體現在以下三個方面：

1.示范性

師范，“學高為師，身正為范”。師范院校的課堂有效教學首先應該具有示范性。師范院校課堂教學中的示范性，從廣義上來說，是指師范院校教師在課堂中顯示的諸如嚴謹的治學態度、飽滿的教學熱情、流利的教學語言、漂亮的教學板書、整潔的教學儀表等，都對師范生未來“為師”具有潛移默化的垂范熏陶作用。從狹義上理解，是指師范院校的課堂教學教師要為師范生提供一個成功的課堂教學范例，讓其在系統地掌握專業理論、專業技能的同時，能夠有效地學習借鑒教師的教學行為，從而培養其從教素質。

2.教學相長

師范院校的教學要注重師范生教師職業情意的培養。要達到教師樂教、學生樂學，教師們要在教學方法上下功夫。教師的樂教，創造性教學能激發學生的想象力、創造力；學生的樂學，強烈的求知欲和好奇心又能進一步激發教師的靈感和教學熱情。要達到這樣的理想境界，提高教學效率，教師要盡量做到以學定教，設計出適宜、優化的教學方案，將知識全面系統地傳授給學生。另外，教師在課堂教學中要注重與學生的交流和探討，讓學生切身體會知識的獲取過程，增強其學習的成就體驗，引導其自覺養成“主動參與課堂”，“以學為本、教為輔”的學習習慣，促進其身心和諧發展。

3.全體學生都有所獲

盡管教學目標的制訂以及教學活動的安排是以大多數學生的實際情況為依據，但有效的教學要求人人都有收獲。師范院校的畢業生，雖然大部分會從事教師工作，但也有部分學生會從事其他工作。因此，教師在教學中應理論聯系實際，結合學生今后將面對的工作和生活，不僅要教給學生今后從教所需的知識和技能，同時還要教給學生一些運用知識的方法、做人做事的方法，盡量做到融會貫通，活學活用。

二 師范院校課堂教學有效性的影響因素

高校擴招后，師范院校教師的課時量普遍增加，與此同時，現行的高校評價機制非常注重老師的科研成果，在職稱晉升時更看重論文的數量與質量、科研課題的等級與科研經費的多少。職稱與工資、獎金、福利直接相關，職稱高，各類待遇就會高。這樣的評價體制會影響教師對教學的投入。教學質量是學校生存與發展的生命線。雖然科研可以有效促進教師教學與教學管理水平的提高，但人的精力是有限的，對科研投入的時間多，對教學投入的時間相對就少。而事實上，教師的教學態度，對教學內容的把握以及教學方法的運用，會直接影響到課堂教學的有效性。

1.教學態度

教師要提高課堂教學質量，首先得有端正的教學態度。教師端正的教學態度，能對課堂教學起到助力作用，在一定程度上可以彌補自己知識、能力上的不足，同時會潛移默化地影響學生的學習態度和今后的工作態度。當前，因種種原因，師范院校的課堂教學中存在部分教師教學態度不夠端正，甚至極不端正的現象。如擅自離崗停課，私下請人代課，上課遲到、提前下課，平常不布置、不批改作業等。教師要端正教學態度，不僅要認真閱讀教學計劃、課程標準，同時還要深入鉆研教材，明確每次課的教學目標，充分利用課堂教學時間。

2.教學內容

教師對教學內容的選擇和把握也會極大地影響課堂教學的效果。教師的教學要遵循“科學性與思想性相統一”的原則。第一，教師不僅要保證教給學生的概念、術語是準確無誤的，同時也要做到對公式的推導、數據的處理以及各種現象的分析等每一個環節都要科學合理。第二，教師的教學應教給學生規律性的知識，引導其透過現象看本質，從共性、規律性上去理解和把握千差萬別的實際問題。第三，教師教給學生的知識要實用。師范院校的教學要結合學生今后工作中可能出現的問題和要面對的具體情況，盡可能多地聯系實際，補充大量的實用知識。第四，師范院校的教師要引導學生形成探究意識，對于學術上有爭論或尚不成熟的理論，要引導學生學會獨立分析與判斷。第五，要注意教學內容的全面性。師范院校培養的學生要能勝任今后的教育教學工作，必須在課堂教學方面盡可能多地給學生施加多方面的積極影響，以促進其全面發展。教師不僅要強調基礎知識、基本技能的教學，同時還要注重其綜合能力的培養。在教學中滲透思想教育，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。每門學科的教師在課堂教學中要深入發掘教材內容本身的思想性，有的放矢地對學生進行思想教育。

3.教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。師范院校的教師不僅要根據不同的教學內容和自身的實際情況選擇合適的教學方法來提高教學效率，同時還要教會學生學習的方法，今后教育教學中能夠運用方法，提升其能力和增加知識儲備。在教學中，教師要引導學生對所學內容產生興趣，可以適當使用直觀教學手段，加深學生對所學知識的理解；采用啟發教學方式，調動學生學習的主動性，發展學生學習的獨立性，培養學生多方面的能力，如口頭語言表達能力、邏輯思維能力、解決問題的能力等。

三 提高師范院校課堂教學有效性的策略

1.加強師德建設，更新教育理念，提升教學水平

要實現課堂教學的有效性，首先教師要有良好的職業道德并能以學定教。要當好老師，搞好教學，教師首先必須做到愛崗敬業。教師在備課時要刻苦鉆研業務，吃透教材，在充分了解學生的基礎上明確教學目標、選擇最能促進學生學習和啟發學生思考的教學內容，精心設計教學過程的每一個環節。教學，是教師和學生的雙邊活動，因此教師備課不僅要備教師的“教”，更要備學生的“學”。就具體的教學內容而言，教師不僅要考慮自己能給予學生什么，更要考慮學生需要什么，兩者要能達到最佳的平衡。教師的充分備課不僅能讓教師自己具備充分的自信心，游刃有余地駕馭課堂，而且能讓學生肅然起敬，獲得他們的愛戴和尊敬，同時也能激發學生的學習熱情。

但是，教學也是一門遺憾的藝術，不存在十全十美的課堂。教師的成長在于實踐加反思。因此，教師要在反思中學習，不斷提高自己。一位教育家說過，教師的定律就是你一旦今日停止成長，明天你就將停止教學。作為一名教師，若想有所作為，不被時代所淘汰，唯一的出路就是學習，多學一點知識和本事，就多一份競爭的實力。要保證自己在從教中處于優勢地位，就必須不斷長本事，走終身學習的道路。不但要終身更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，而且要終身磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質，使自己始終跟上社會發展的步伐。師范院校的教師，要通過經常瀏覽教育類的網頁和閱讀教育類的期刊報紙等方式及時掌握學科前沿發展趨勢，更新教育教學理念；同行經常開展集體備課、相互聽課等活動，彼此切磋學習。

教學，歸根結底是為學生的學所服務的。教師要教好學生，首先得學會與學生做朋友，“親其師才能信其道”。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。若學生親近和相信教師，即使教師在教學方面有所欠缺，但學生依然能熱情地學習、主動地思考，獲得較好的教學效果。反之，如果教師自視甚高，不顧學生的感受，我行我素，唯我獨尊，那就容易引起學生的逆反心理，即使他學問再高，課講得再好，也不一定能實現教學的目標。其次，師范院校的老師要能成為學生的榜樣。教師工作時的那種有滋有味的幸福感，那種在平常、平凡的工作中，不斷能發現新奇、新鮮、新意的無限樂趣，那種看到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足感、成就感，會最大限度地激發師范生對教師這個職業的熱忱。

2.改革教育教學評價方式，發揮評價的導向、激勵和發展功能

傳統的教學評價主要針對教師的“教”，指向教師“教”什么，如何“教”，“教”得怎樣，卻忽略了師范生到底學會了什么，學的過程如何。而事實上，師范院校的教學要有益于師范生知識、技能和素養的全面發展?？茖W的師范院校課堂評價要改變過去只針對教師的教學理念、教學特色、教學水平與教學效果等方面的評價，更要重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標是否有效達成。大學不同于中小學，教師的教學不僅要關注其教學方法的合理運用，提高教學的趣味性，更要重視教學內容本身對學生發展的意義。教學內容要有一定的深度和廣度，教學內容的學習要能真正啟發學生積極思考，理論聯系實際，學以致用。對教師科研能力的評價和考核，不能只看其發表的論文質量和申報的課題級別，也要看其在教學中教學方法和手段的創新，看其科研是否能服務并促進自己的教學。學校的工作以教學為中心。師范院校的課堂教學強調示范性，如果教師總是告誡學生他們以后要如何做才能當好一個老師而自己卻在很多方面沒有做好，是很難建立教師自身的威信的，他的教學是沒有說服力的。為了促進師范生知識的學習和教師基本能力的培養，考試考核的方式也要進行改革。教師要重視形成性評價，鼓勵學生上課積極參與課堂互動，培養問題意識，平常多布置一些能培養學生研究能力、提升其創新意識的相關作業?？荚嚨脑囶}要重視學生綜合素質的考核，不僅考核學生對相關概念的了解、原理的掌握情況，更要考核學生的知識遷移能力，用所學知識解決實際問題的能力是否達成?？傊?，師范院校的教學評價要構建多元化、多主體的評價體系，發揮評價的激勵功能，促進師范生知識與技能、個性與人格的發展。

3.加強校園環境建設，創建良好的學習氛圍

學校的校園環境，是學生學習的一種隱性課程。情知教學理論告訴我們，學生的學習是一個情意過程與認知過程的統一，情意過程會起到動力的作用，對學習行為起著定向、維持和調節的作用。良好的校園環境能營造一種適合學生學習的愉快而不緊張的學習氛圍，激發學生熱愛學習的情感和感恩母校的情懷。因此，要提高課堂教學的有效性，學校需要構建適合教師教學和師范生學習成長的環境，重視物質環境和文化環境的建設。

在物質文化建設方面，要加強校園的綠化建設、教學基本設施建設。在文化環境建設方面，學校要營造良好的學習氛圍。學校的校訓、校規、校園文化、學習風氣等會對學生產生潛移默化的影響，進一步內化為學生的人格、素質和個性。師范生正處于人生觀、價值觀不斷趨于成熟的階段，其成長的校園文化環境會對其人格品質的發展產生重要影響。結合師范院校的特點和培養要求，學?？梢越洺Ｅe辦如微型課比賽、說課比賽、演講比賽、書法比賽、環保校園設計等活動，創建競爭、合作、發展和學習的校園文化。通過校園廣播、校園小報、專題知識講座等活動，讓學生學會進行自我心理調適，保持健康的人格和積極的人生態度。另外，可以充分發揮學校社團的作用，錘煉師范生“三筆一話”等教學基本功。

總之，注重師范院校課堂教學的有效性，是促進師范院校教學質量提升的關鍵。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕