對跨文化外語教學與網絡教學相融合教改模式的探究

劉宇紅

摘要：課題旨在探索高職高專外語教學與文化教學相融合的途徑，積極開辟跨文化外語教學的新思路，努力探尋適合高職高專學生的跨文化外語教學框架，在課堂教學中通過系統的設計，選擇文化內容豐富的語篇，并采用多種教學手段，使文化與語言互相滲透，使學生在文化的語境中，更好的掌握語言。并更新傳統教學模式，努力探究適合跨文化外語教學的新模式。并采用實用性，可操性極強的網絡教學模式對課堂教學做以補充，尤其口語練習能更好的達到仿真練習的目的。通過此課題探尋切實可行的課堂與網絡有機融合的新型教學模式，從而有效的指導教學。

關鍵詞：跨文化；網絡教學；綜合評價

中圖分類號：G522 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

一、研究背景、目的及意義/INTRODUCTION

（一）課題研究背景

網絡英語教學的現狀： 目前，隨著了網絡技術的發展，傳統的教學方式以滿足不了學生的需求，網絡教學以不受時間和空間的限制的優勢正在走進大中院校以及職業院校，雖起步較晚，但網絡教學所具有的實效性，共享性，突出了以學生為中心，注重學生對知識的主動探索，培養學生自主學習的能力，因此許多院校都建立了自己的網絡教學系統，但網路教學所開課程的種類，內容，質量方面良莠不齊，與西方發達國家還是有一定的差距。還有一些劣質的多媒體教學一哄而上，對學生的學習熱情產生了負面影響。

跨文化英語教學的現狀：外語課堂傳統教學，教學手段陳舊，只重視語言知識技能即聽、說、讀、寫的訓練，而忽視文化背景在英語教學中所起的積極地作用，即使注重文化滲透教學，也是過多地強調目的語文化的學習，忽視了母語文化對外語教學所產生的積極的影響，過多地強調母語負面的遷移。

從兩種教學現狀不難看出，各自的弊端，一味的在課堂上大量使用教學課件或單一使用網絡教學會導致學生注意力分散，師生之間的互動性減弱，難以發揮教師的主導作用，學生的主體作用。鑒于在課堂教學中語言與文化處于脫離，語言教學應該突破語言系統和句子結構本身的局限，發掘語言所能反映的社會背景和文化內容，急待找出與網絡教學的契合點，本課題旨在探索高職高專外語教學與文化教學相融合的途徑，積極開辟跨文化外語教學的新思路，努力探尋適合高職高專學生的跨文化外語教學框架，在課堂教學中通過系統的設計，采用多種教學手段，使文化與語言互相滲透，使學生在文化的語境中，更好的掌握語言。更新傳統教學模式，努力探究適合跨文化外語教學的新模式。并采用實用性，可操性極強的網絡教學模式對課堂教學做以補充，能有效改善高職院校普遍存在班容量大，程度參差不齊的現狀，學生可以在課后，通過網絡教學，選擇適合自己程度的練習，進行反復的操練，尤其口語練習能更好的達到仿真練習。試圖通過此課題探尋切實可行的課堂與網絡有機融合的新型教學模式，從而有效的指導教學。

（二）目標

1.修正目前學院外語教學大綱，使外語教學與文化教學有機融合，使學生對目的語文化以及母語文化都有基本的了解。為跨文化外語教學積累實踐的經驗，努力促使教學研究真正去指導教學。

2.通過分級網絡教學，盡可能實現因材施教，提高學生對英語學習的興趣。

3.通過課堂教學與網絡教學相融合的教學模式，使教學內容化繁為簡，使學生感到易學易練，從而能在教學中切實提高學生的交際能力。

（三）意義與創新點

一方面，一直以來我國的外語教學研究重在詞匯和語法等的研究，外語教學都是以各種考試為重心，而沒有意識到語言是一種主要的交際模式，文化構成交際環境，語言和文化應相互滲透，才能進行恰當有效的交際。另一方面，對于大班教學，無法真正做到因材施教。急需探究一種可行的教學模式指導教學。許多學者也意識到了目前這種狀況。但大多數研究只停留在理論的層面，真正落實到外語教學的一線去實現這一目標的可操作性研究很少，基于這一點，也就是本課題最大的特色就是盡力讓跨文化交際能力的培養不成為一句空話，而是重在探究通過以課堂教學為主，網絡教學為輔新型的教學模式具體實現這一目標的策略研究。通過這一課題的研究，更新了外語教學理念，增強教學實踐的可操作性。使得跨文化交際能力的培養搭建起外語教學與網絡教學有機結合之橋，完善了高職高專公共外語的教學思路，改變原有的教學模式。

二、研究方法/METHODOLOGY

（一）研究對象

根據我院2014級新生的高考成績隨機選出了入學英語平均成績較為接近的四個班（200人）為被試者。本實驗運用統計學中的整組對比設計方法進行實驗，即分1401班（50人），1402班（50人）為控制組，1103班（50人），1104班（50人）為實驗組。同時由同一老師，采用不同的教學方法施教，即有同一教師對控制組（control group）和實驗組（experimental）分別采用傳統教學模式以及課堂+網絡教學模式施教。

（二）使用材料

篩選了高教出版的《實用英語教程》和網絡教材《朗文交互英語》作為本實驗教材作為試驗。同時也采用了歸納整理 、參閱典籍、參與觀察、學生調查等方法。

（三）研究過程

1.2014年5月-9月，完成了對相關文獻的收集、閱讀、整理。根據我院2014級新生的高考成績隨機選出了入學英語平均成績較為接近的機電工程系機電一體化技術四個班（200人）為被試者。本實驗運用統計學中的整組對比設計方法進行實驗，即分1401班（50人），1402班（50人）為控制組，1103班（50人），1104班（50人）為實驗組。同時由同一老師，采用不同的教學方法施教?？刂平M采用傳統的課堂教學模式，教師在正常的語言教學中部分也采用圖文，聲像的多媒體立體教學，實驗組采用面授與網絡教學有機結合的教學模式，通過課上詳盡的課堂講解，課下通過網絡教學的個性化自主訓練，盡力達到分層教學的目標，突出培養學生聽說應用能力。

2.科研組經過多方查閱文獻，仔細研究選定實驗組將采用教材為高等教育出版社《新編實用英語》以及網絡教學所用的《朗文交互英語》數字化教材。

3.完善考評方法，設計出科學合理的測評方法，評分標準，注重平時學生上機的演練時間，效果，查閱資料以及完成作業的質量等方面的考查。課題組最終結合實際設計出了適合本課題教學實驗的期末試題以及檢測問卷。既符合我院學生，還要充分考慮到后測試題與前測試題的相關性，本學期期末制定出一套科學合理的后測試題。較為真實地反映出學生的學習狀況，注重考察學生的學習過程，有比較科學的記錄，最終圓滿完成課題。

（四）數據采集

本課題的研究是由任課教師在課堂發放，并在學生回答完畢后當場回收，已保證問卷和數據的可靠性。對控制組和實驗組學生以試題問卷的形式對跨文化英美文化知識以及英語課堂教學的有效因素方面進行前測，后測，每次給兩個組的學生分別各發200份，回收400份，經統計，有效問卷400份，有效率100%。經過對比數據的定量研究，并與課堂觀察，學習日志與訪談等信息的收集，數據的比對進行多角度互證。

三、結束語/CONCLUSION

一直以來我國的外語教學研究重在詞匯和語法等的研究，外語教學都是以各種考試為重心，而沒有意識到語言是一種主要的交際模式，文化構成交際環境，語言和文化應相互滲透，才能進行恰當有效的交際。另一方面，對于大班教學，無法真正做到因材施教。急需探究一種可行的教學模式指導教學。許多學者也意識到了目前這種狀況。但大多數研究只停留在理論的層面，真正落實到外語教學的一線去實現這一目標的可操作性研究很少，通過這一課題的研究，本課題盡力讓跨文化交際能力的培養不成為一句空話，而是重在探究通過以課堂教學為主，網絡教學為輔新型的教學模式，更新了外語教學理念，增強教學實踐的可操作性，使得跨文化交際能力的培養搭建起外語教學與網絡教學有機融合之橋，完善了高職高專公共外語教學思路，改變原有的教學模式，建構了以課堂教學為主，網絡教學為輔的新型教學模式。

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注：本課題來自于2014-2016教育部職業院校外語類專業教學指導委教改課題。