基于心理健康教育的高校輔導員角色分析

王燕　王海波　高莉

摘要：隨著高等教育的不斷發展，在校大學生的人數也在不斷的增加，使得高校輔導員學生工作面臨著巨大的壓力，普遍出現了角色定位模糊不清、專業技能不到位等問題。有鑒于此，本文從當前大學生心理健康教育的角度出發對高校輔導員的角色定位進行了分析，并在此基礎上對如何更好的扮演心理建立教育的輔導者這一角色進行了初步的探討，以期對大學生建立健康發展和高校輔導員學生管理工作的順利開展有所幫助。

關鍵詞：高等教育；心理健康教育；輔導員；角色分析

一、輔導員開展大學生心理健康教育的困境

1.角色定位模糊不清。當前輔導員工作所面臨的最大問題就是角色沖突較為明顯，根本原因就在于不斷泛化的學生工作內容使得輔導員同時扮演了思想政治教育者、行為規范管理者、學生生活關心者、心理健康輔導者等諸多角色，角色定位模糊不清難以把握工作的重點，再加上受高校教育體制的影響，當下輔導員在實踐中往往采用的是“抓兩頭，帶中間”的管理方式，即將工作的中心放在班干部和部分問題學生身上，通過他們來實現帶頭作用和預防作用，這使得心理健康教育難以兼顧到全體學生，削弱了心理健康教育效果。

2.培訓體制仍需完善。造成心理問題出現的因素是多方面的，因此大學生的建立健康教育對于從業者的職業素養和專業素質要求相關較高。高校輔導員承擔大學生心理健康教育職責不僅要掌握相關的專業理論知識，更要具備豐富的社會人生經驗和寬廣的知識層面。目前我國高校輔導員在管理上的能力是足夠的，但是在心理健康教育上的能力卻稍微匱乏。雖然說高校為提高輔導員的心理健康教育技能先后開展了日常培訓、專題培訓等方式，但是效果卻不甚理想，究其原因就在于一是目前高校輔導員的工作職能過于復雜，使得其參與培訓的空間和時間被大幅度壓縮：二是有機會接觸培訓的輔導員比例較低；三是以會代訓使得培訓流于形式；四是僵硬的培訓內容無助于輔導員實踐能力的提高。因此，雖然高校輔導員扮演了心理健康教育的輔助者這一角色，但是相關的培訓體制有待完善。

二、基于心理健康教育的輔導員角色轉換

1.明確角色定位。針對當前高校輔導員定位模糊不清，同時扮演諸多角色這一問題，我們首先要做的就是明確輔導員的角色定位，對此筆者將其定位在：大學生思想政治教育者、大學生職業規劃指導者、大學生事務管理者和心理健康的輔導者這四類角色上。其中思想政治教育和心理健康輔導是高校輔導員當前的工作重心。這是不斷發展的社會經濟對傳統思想道德的沖擊，大學生面臨更多的困惑和壓力的社會現實所決定的。

2.掌握心理輔導的方式和技巧。心理健康教育是一項實踐性和專業性較高的工作，輔導員在學生工作中扮演這一角色也就意味著輔導員既需要具備發現和解決大學生心理問題的敏感意識，更要對社會學、心理學、教育學等相關學科知識有著充分的了解。值得注意的是心理輔導和心理治療、心理安慰等是有著明顯的區別的，心理輔導的根本目標是維護大學生的心理健康，而不是回復大學生的心理狀態，這就要求高校輔導員以尊重信任為基礎來獲得大學生的認可和支持，從而在實踐中通過各種措施來幫助大學生避免心理問題的出現，減少沮喪、痛苦、焦慮等負面情緒，從而更好的發揮個人潛能。

3.建立大學生心理健康檔案。心理問題的出現不適一蹴而就的，而是一個長期的、循序漸變的過程，這就需要高效輔導員從大學生入校開始就建立相應的心理健康檔案，然后以一個學期或者一個學年為期限更新檔案，同時通過學生干部、心理咨詢師等多種途徑來把握學生的心理健康變化狀況，將心理狀態波動較大的學生列為重點輔導對象。此外，將大學生心理健康檔案與學生信息檔案結合在一起可以有效的根據學生成長環境來判斷學生心理問題的成因或者部分學生潛藏的心理問題，例如單親家庭的學生性格較為偏激、家庭貧困和學習困難的學生自卑心較重等，進而針對性的采取措施將心理問題扼殺在萌芽階段。

4.融心理輔導理念于學生工作中。上文中筆者已經論述過高校輔導員扮演大學生心理健康教育的輔導者這一角色先天性具有時間、信息、溝通等優勢，但是我們也不能忽略輔導員扮演這一角色上的職業技能上的不足。對此筆者認為高校輔導員在開展心理健康教育時不要直接采用理論灌輸的方式，比較沒有接受過長期、專業、系統的技能培訓，哪怕輔導員對心理輔導有著充分的認識也無法讓學生產生認可感。而是要將心理輔導理念貫穿于日常學生工作中，在潛移默化中優化學生的心理素質，塑造學生的健全人格，培養學生積極進取的人生態度。

三、結語

總而言之，由于高校輔導員工作性質的特殊性，決定了其在學生工作中扮演心理健康教育的輔導者這一角色是可行的，對于學生心理健康發展有著重要的積極意義。值得注意的是高校輔導員需要充分的認識到心理輔導和心理治療之間的差異性，將心理輔導策略滲透在日常學生工作中，以“潤物細無聲”的方式了影響學生的心理健康發展。