淺談柔性管理在職業學校班主任工作中的幾點體會

富梅紅

摘 要 近些年，中職學校學生普遍存在著學習能力不強，學習態度不夠端正等現象，為班主任管理工作的開展造成了很大的困難，這一年齡的學生逆反心理很強，教師如果不擇手段的對學生進行教育，不僅達不到管理的效果，而且會造成師生間難以調和的矛盾。根據筆者二十年的教育教學管理經驗和中職學校學生特點，談談在擔任班主任期間柔性管理方法的應用體會。

關鍵詞 柔性管理 中職學校 班級管理

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

1柔性管理模式的內涵

柔性管理與剛性管理是相對的。剛性管理就是以一些規章制度為準則，通過一系列的強制手段實現對其對象的管理工作。柔性管理從字面的解釋為不是采用強制性手段，班主任通過對學生內心世界和行為舉止進行研究，從而更好地對學生進行勸導和說服，幫助學生將好的意識轉變為好的行為的過程，是管理方式的一種。人性化是柔性管理的標志，強調人是管理工作的核心。柔性管理強調內在的重要性，對學生進行充分肯定。柔性管理的中心是學生自身的特點及學生的個性。中職學校班主任的工作就是通過對學生潛力的挖掘，從而將學生的潛力作為學生的動力，讓學生能夠將自身的主觀能動性充分發揮出來，從而能夠更好地開展工作。

2中職學校學生的現狀

中職學校學生是一個特殊的弱勢群體，主要表現在：

（1）大多數孩子來自農村，家長知識文化水平比較偏低；

（2）父母疏于對孩子的管教，導致在基礎教育階段多數文化課學業成績比較差，缺乏良好的學習習慣；

（3）不少中職學生存在著不同程度的自卑心理，常常對自己的前途感到渺茫無望；

（4）很大一部分學生求學無望，只能聽隨家長意見到職業學校求學過渡。因此，行為習慣差、意志力差、厭學成為了他們的通病，他們在理論學習能力和綜合動手能力等能力明顯較低。由于學生又處于青春期過渡階段，隨著自身體征的變化，使他們的內心世界更加深刻而豐富，獨立意識強，而逆反心理也隨之滋長，對于家長和老師居高臨下式的管教模式極為反感。因此，在中職學生管理中，管理者要學會尊重他們不斷增強的獨立意識，發揮其主觀能動性，將自我學習、自我管理和自我教育貫穿于中職學生管理全過程。

3柔性管理在中職班級管理中運用

3.1身教重于言教，增強教師人格魅力

教師以身作則的重要性體現在教學管理中的每一個細節中，言教是理性的分析，而身教是樣板的展示，是平等的交流。教師以身作則，是實施素質教育的第一步。柔性教育充分肯定以身作則的重要性，認為在一定意義上身教更為重要。教師是影響學生最積極、最活躍的因素。這一影響的基礎，是教師對學生深厚的愛和熱情的期望。教師和學生接觸過程中隨時隨地為學生展示職業道德風范。例如在安排學生打掃教室內外環境衛生時，多數老師袖手旁觀的會站在一旁指揮，學生與教師在勞動面前不平等的位置關系直接影響著孩子的思想，拉大教師和學生的距離。在筆者看來，學生打掃衛生環境時，教師可身著便裝和學生們一起勞動，不怕臟不怕累不做作，讓學生在勞動中感知老師和學生的身份并無區別，迅速樹立教師平易近人、樸素可親的形象，改變教師在學生心里“高大上”的距離感。

3.2建立平等交流空間，促進學生的個性發展空間

班主任自學生報到起就應該與每一位學生建立起良好的溝通渠道，試圖全面地掌握每一位學生的性格、情緒及喜好，盡可能看到每一位學生的閃光點，并嘗試著讓其發光閃亮，并對不同的學生給出不同的激勵目標。

3.3樹立良好的班風，練就每位學生集體認同感和榮譽感

對學生的教育過程離不開集體大環境，柔性管理也要依托班集體的建設完成對每一個學生的教育管理，所以對于班主任更要做好班集體的班風建設，班風建設的重中之重是集體感的培養。盡管學生的性格千差萬別，但每個學生都會有對班集體的認同感和榮譽感，這些感知的建立可通過學校組織球類、歌詠、板報等班集體活動進行培養，積極調動班級全體學生參加集體活動，并與學生們群策群力對活動進行策劃、分工、布置，并全力對學生進行指導和協助，提高學生參加活動的熱情，無論活動在最后的競爭中是否獲得獎項，最大的意義在于在活動準備的過程中一步步強化著學生對集體的認同感，使班集體對學生更有凝聚力和吸引力，使學生們對集體認同和維護，使每一個學生更加愿意融入到集體中，并為之努力。

參考文獻

[1] 高志亮.柔性管理在中職學校班主任工作中的應用[J].新課程：教師，2012（9）.

[2] 李菁.柔性管理在職業學校班級管理中的應用[J].中國科教創新導刊，2010（11）.