大學生大五人格與學習成績間的關系研究

季夢吟

摘 要：采用大五人格測試簡版（NEO-FFI）為基本的人格特質維度問卷，加入學生的高考成績作為學習智力水平的衡量標準，大學生學習績點作為因變量，分析大學生大五人格以及智力水平對學習成績的影響，探討存在顯著影響的可能原因。結果發現，外向性維度與大學生學習成績間存在顯著正相關關系，主要是因為外向性高的大學生善于與別人交流，“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，多交流就能取長補短，提高學習成績。

關鍵詞：大五人格；學習成績

一、序言

關于大五人格的研究，最早可以追溯到1949年，Fiske做出了理論雛形。在此基礎上，以Costa和McCrae為代表的很多學者都提出了各自的大五模型， 1992年，對該量表進一步修訂，形成了包括240個題目的NEO人格量表修訂版，以及一套包含60個題目的簡版NEO-FFI。

中國的大五人格研究開始于上世紀90年代初，由研究者王登峰和楊堅將相關理論介紹到國內。有學者通過對過去20多年國內有關大五人格的測驗結果分析得出，使用國外編制測驗與國內自編測驗所得結果存在差異，因而不能簡單套用，在適當借鑒的同時還需要進一步改進。

二、研究問題及研究目的

大五類人格特征被認為是具有心理學量表基本結構的個性特征。這五種因素提供了豐富的概念架構，且整合所有的研究成果和人格心理學理論。它包括神經質、外向性、開放性、順同性、嚴謹性這五個緯度的人格特質。其中，神經質得高分的個體傾向于有心理壓力、不現實的想法；外向性表示人際互動的數量和密度；經驗的開放性包括對經驗本身的積極尋求和欣賞以及對不熟悉情景的容忍和探索；順同性考察個體對其他人所持的態度，既包括親近人的，也包括敵對的態度；嚴謹性評估個體在目標導向行為上的組織能力、堅持程度和動機，反映了個體自我控制的程度以及延遲需求滿足的能力。

大五人格與學習成績的以往研究表明，人格可以影響學生學習成績。Terman的研究曾表明，在個體成就上，“人格因素是取得成果的極重要的決定因素”。心理學研究表明，個人成就不僅與智力發展水平高低有關，與非智力因素也高度相關。

綜合前人的研究，大五人格和學習成績存在的相關關系大體如下：神經質和學習成績負相關，因為情緒不穩定的個體會體驗到焦慮和壓力從而在學習評估情況下成績降低；外向性和學習成績的關系不太確定，一般認為一些變量如年齡、教育水平、性別和評估方法能調節二者間到關系；開放性與順同性也和學習成績正相關；而學習成績和嚴謹性之間顯著正相關，因為負責任的學生學習努力、積極完成任務、渴望成功、有較高的出勤率，能幫助學生獲得較好的成績。因而，本研究以大五人格理論為基礎，探究大學生大五人格與學習成績間的關系。本文研究的問題是：如果人格特質維度和大學生學習成績變量之間存在相關性，那么相關的程度有多大？ 哪一個人格會對大學生的學習成績產生顯著影響？

三、研究方法

本次測試采用了大五人格測試簡版（NEO-FFI），調查問卷中的量表采用李克特量表的形式，主要由大五人格的五方面構成，每部分包含12道題目，有正向陳述及小部分反向陳述的描述性語句，且各分量表相互交叉組成。正如心理學研究表明的那樣，個人成就不僅與智力發展水平高低有關，與非智力因素也高度相關。因而，在本次調查問卷的上方，還要求參與問卷調查的學生留下個人信息，除年齡、性別、籍貫、學院、年級、大學學習績點外，非常創新的加入了高考成績，按照全國各省當年的高考總分，將高考分數按照百分比換算成標準值，作為除大五人格外的第六個自變量，衡量參與調查的學生的智力水平。

在本研究中，選取學生入學迄今的平均學習績點作為因變量，大五人格的神經質、外向性、開放性、順同性、嚴謹性這5個維度以及學生高考成績作為自變量。由于自變量個數較多，采用多元線性回歸，通過多個自變量的最優組合共同來預測或估計因變量，進一步判斷自變量是否能對因變量產生顯著的影響以及具體是如何影響的。

四、研究樣本

本研究的樣本主要來自同濟大學本科生，通過在圖書館發放調查問卷的方式獲取數據。樣本量共140人，其中男生80人，女生60人，文科生40人，理科生100人，大一年級的新生最多，超過半數。通過對問卷的整理統計，在140份樣本中共獲得有效樣本130份。

五、研究結果

（1）可靠性分析：首先對分量表進行了可靠性分析，各個分量表單Alpha值均大于0.5，表明該問卷信度在可以接受的范圍內。但總體Alpha值偏低，可能是因為采用了國外編制問卷的原因，在下次使用時應針對國內具體情況進行修訂后使用。從平均值來看，神經質分量表的平均得分最低，嚴謹性分量表的平均得分最高，說明大多數學生認為自己較少存在情緒的不穩定性，可以調節自身情感，并且因為發放問卷地點在圖書館，大多數學生都在認真學習，說明他們本身嚴謹性就較高，是可信賴、講究的，對自身非常盡責。

（2）相關性。分量表通過檢測后，進一步探究自變量間存在的關系。從相關性分析可以看出，六個自變量間的關系都小于

0.4，因而不存在多重共線性，可以進行線性回歸。

（3）線性回歸：通過spss軟件的多元線性回歸結果得出，外向性維度與大學生學習成績存在顯著相關，其余四個人格以及高考成績與學習成績不存在顯著相關關系。

外向性維度與學習成績存在顯著相關，并且呈現正相關性，說明外向性越高，學習成績越好。外向性得分越高，表明該個體喜歡他人陪伴的程度越高，并且活力水平很高，是社會性的、主動的個體。推測外向性高的個體學習成績好是因為他們善于與別人交流，才能取長補短。

六、結論與討論

本次研究認為，外向性維度與大學生學習成績間存在顯著正相關關系，主要是因為外向性高表明善于與別人交流，“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，多交流就能取長補短，提高學習成績。當然，本次研究也存在一些不足以及需要改進多地方。首先是學習成績填寫的準確性，本次研究采用在圖書館隨機發放調查問卷的形式，所以大學學習成績也由學生自己填寫，而非通過學校辦公室獲取的官方績點，可能會存在部分參與調查的學生忘記自己的總績點或者刻意美化成績的現象，影響調查結果；其次是調查樣本的特征性，因為發放地點是圖書館，而能在圖書館認真學習說明樣本的嚴謹性都是比較高的，體現不出樣本的差異性。在接下來的研究中，在選取大五人格問卷時，應采用根據國內現狀進行修訂過的版本，并且選取大學二三年級的大學生進行調查。通過針對特定學院班級的學生發放調查問卷的形式，從班主任那里獲取更為準確的學習成績數據，保證調查結果的準確性。

參考文獻：

[1] 王登峰. 人格特質研究的大五因素分類[J]. 心理科學進展， 1994 （1）： 34-41.

[2] 趙文學， 王艷芝. 大五人格特質維度與大學生英語學習成績關系研究[J]. 昌吉學院學報， 2006 （3）： 61-63.