物理課教學中要注重學生自主能力的培養

李金芝

摘 要： 新的教育理念下，教師是教學主導，學生是學習主體。因此，我們應在物理教學中真正體現學生主體地位。那么，學生主體地位應該如何發揮呢？這是在教學中需思考的一個課題。作者認為，體現學生主體地位要注重培養學生自主能力。如果教學中沒有學生自主能力的培養，那么尊重學生主體地位就是一句空話。因此，在教學中應十分注重對學生自主學習能力的培養。

關鍵詞： 主體地位 自主能力 自主預習 自主作業

新的教育理念下，教師是教學主導，學生是學習主體。因此，我們要在物理教學中真正體現學生主體地位。那么，學生的主體地位應該如何體現呢？這是我在教學中經常思考的一個課題。我認為，體現學生的主體地位要注重培養學生的自主能力。如果教學中沒有學生自主能力的培養，那么學生主體地位的體現就是一句空話。因此，我在教學中就十分注重對學生自主學習能力的培養?，F結合自己的教學經驗談談在物理課教學中如何培養學生的自主學習能力。

一、自主預習，發現問題

預習是教學過程中一個十分重要的環節，預習充分，課堂教學就會開展得比較順利，反之，預習不充分，課堂教學效率就可能大打折扣。因此，我十分注重這一環節的進行。

為了培養學生的自主學習能力，我鼓勵大家進行自主預習，當然在一開始的時候，要引導學生進行有效預習，比如，可以給學生布置一些預習題目，讓學生在預習過程中試著解決這些題目，當然這些題目都是教師根據即將進行的課堂教學內容精心設計的。讓學生在預習過程中，帶著這些問題進行，自然預習的目的性就很強，效果就十分明顯，這對物理課教學就十分有益，因為提前進行了預習，所以對一些簡單的問題就可以一帶而過，而對于一些預習中的重點難點問題則可以花費較多時間進行研究，從而提高課堂教學針對性和有效性。

經過一段時間的訓練，在預習時，教師就不需再提供一些習題了，而是讓學生自己在預習中自主發現一些問題，看看教材內容到底在解決一些什么樣的問題，在解決這些問題的過程中，我們有什么疑問，通過自主思考，這些疑問我們自己是否可以解決，還有哪些問題需要到課堂上聽老師重點講解。這個過程就是學生進行自主預習的過程，在這一過程中的一個重要目標就是要有效地發現問題，這些問題就是要帶到課堂上和自己的同學討論的問題或者是要請教教師的問題。所以，我們說預習的過程是一個發現問題的過程，發現問題的多少在一定程度上預示著自主預習的效果優劣。

為了鼓勵大家在自主預習過程中發現更多有價值的問題，我在課堂教學中，總是圍繞這些問題進行有針對性的講解，起初在某些班級的講課過程中，由于大家在預習的時候沒有發現什么問題，我就有意識地告訴大家，既然大家在預習的時候沒有發現什么問題，那就意味著這節課對大家來說，也就沒有什么難度可言了，由此，課堂教學轉化成課堂自學。這時大家才發現，如果在預習時不經過認真思考，提不出有價值的問題，那么可能就意味教師在課堂上的無為。這樣就能有效激發在自主預習中發現問題的動力。

二、克服依賴，自主作業

作業是教學的一個重要環節，教師通過布置作業，由學生完成作業的情況可以反饋課堂教學效果，為及時調整教學策略提供有效依據。為了培養自主學習能力，我十分重視學生對作業的自主完成。

1.教學生自主完成作業。人們可能認為，作業當然是要自己完成的。實則不然，隨著科技的發展，智能手機在我們的生活中應用得越來越頻繁。在這樣的情況下，出現一種叫作解題神器的軟件。當孩子有了問題時，只要打開這樣的軟件，輸入問題的關鍵詞，就會立即出現問題的答案。因此，很多同學就養成了依賴心理。遇到一些問題后，自己不是動腦筋思考解決的辦法，而是直接借用這樣的神器解決。這樣下去，勢必影響孩子的自主學習能力培養。因此，我們一定要引導孩子們認識到神器的危害，自覺克服對神器的依賴，養成自主作業的良好學習品質。

還有一點需要特別注意，很多教師在布置作業時，都要求父母陪孩子完成。我總覺得這不是一個好的要求，這樣容易造成孩子對父母的依賴心理。比如，如果孩子每次寫作業的時候，父母都陪在身邊，就會慢慢產生依賴心理，如果有一天父母不在身邊，反而覺得無法完成作業了，那么這樣豈不是得不償失。因此，我就經常告訴學生說，學習是自己的事情，自己的事情就要自己做，作業要自主完成，不要讓父母督促，也不要讓父母陪著，養成自主習慣。

2.教會學生自主檢查作業。自主完成作業是第一步，在接下來的過程中，我們還要教會學生自主檢查作業，自主批改作業。很多教師在這一點上的認識也是不可取的，要求家長輔助檢查學生的作業。為什么不可取呢？首先，初中生有了較強的自我意識，認為作業的情況屬于自己的隱私，父母檢查自己的作業就意味著侵犯了自己的隱私，因此，很多學生都不愿意讓父母檢查自己的作業情況。其次，這樣的做法不利于培養學生的獨立自主意識。如果學生自己完成作業后，還有父母進行檢查這樣的一個環節，那么，就很有可能養成無所謂的習慣，因為，我們還有接下來的一個環節可以依靠。這樣的安排對學生自主學習能力的培養十分有害。所以，我在教學過程中，總是要求學生進行自檢，通過二次檢查，發現自己哪些地方做對了，哪些地方做錯了，并對此做出標記，以便教師在講解時做到有針對性地聽講。事實上，作業做錯了并不是什么壞事，關鍵是要讓學生自己能夠找出問題所在。