學習小組的教學方法在鋼結構教學中的應用

高磊+滕佳+段金輝+何曉暉

[摘 要]鋼結構是道橋專業本科生要掌握的一門專業基礎課程，課程知識點多而雜，既有一定的理論性又有很強的實踐性。針對本科生大班教學的特點，采用學習小組的教學方法。通過鋼結構課程的教學實踐發現，這種教學方法對提高學生的團隊精神、創新能力、自主學習能力等都具有較好的效果。

[關鍵詞]學習小組；教學方法；團隊精神；自主學習能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0043-02

一、前言

課堂教學是大學教育主要的組織形式。[1]由于學生人數眾多，長期以來，我們采用的是一種填鴨式的教學模式，教師和學生都把教與學當成一種任務來完成[2]，導致很多學生基礎課沒有學好。學生步入高年級后，面對較復雜的專業基礎課，通常感到力不從心，信心受到打擊，部分學生出現厭學情緒。因此，需要采取有效的教學方法激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神、思維能力和自主學習能力。[3]

“學習小組”是目前國內外比較流行的合作學習方法的一種基本形式。[4] [5]它以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員開展合作，積極發揮群體的功能來提高個體的學習動力和能力。[6]以問題為牽引，以學習小組的形式組織教學，能有效激發學生的學習興趣，降低個體學習的難度，培養學生的團隊協作能力。

鋼結構是道橋專業本科生要掌握的一門專業基礎課程，課程知識點多而雜，既有一定的理論性又有很強的實踐性。在這門課的教學中，課程組采用了學習小組的教學方法，從教學實踐看，這種方法提高了授課質量，增強了學生學習的主動性和團隊意識。

二、學習小組教學法的具體做法

課程組根據學生學習成績的高低、個人興趣、便于管理等方面的情況將學生按照6～8人一組分成若干學習小組，選配組織能力強、熱愛學習、責任心強、為人正直公平的學生擔任組長。在每次學習任務中，小組長要合理安排各成員的任務，確保每個成員都能在學習任務中鍛煉自己，提高自己，達到學習小組設立的初衷。該教學方式改變了期末考試“一考定成績”的現象，引入平時成績并將比例增大到50%。

（一）課前自主學習

針對課前預習，課程組梳理了課程的有關重要知識點，形成一個學習任務單，每次上課之前都會讓學生對照學習任務單對下次課的主要知識點進行預習。選擇一些難度適當的知識點，采用翻轉課堂的教學模式。課前讓學生利用圖書館、網絡等資源查找資料然后制作課件，在課上講解。在這一過程中小組長分配任務，成員分工合作，當課件制作好之后，所有的成員都要掌握匯報的內容，以便課上教師隨機抽點匯報。通過課前預習，學生對知識點有了初步的掌握后課堂討論才能深入，對知識的理解才能更深。

（二）課堂交流互動

課堂開始后，教師可以對上一節課重要的知識點進行提問回顧，以檢驗學生課后的復習情況，同時為新的授課內容進行串聯鋪墊。隨后以問題牽引的方式精講重點、難點知識點，針對翻轉課堂知識點隨機抽選匯報小組的一名成員進行匯報，向其他同學講解自主學習的內容。匯報完畢后，其他小組成員可以通過提問或點評的形式，與匯報小組進行交流互動，最后由教師進行補充、點評及總結。以翻轉課堂知識點為中心，對其前后的知識點通過小組研討交流的方式進行，讓學生在生生之間、師生之間的交流中掌握知識、理解知識、深化知識。

（三）課后鞏固拓展

針對課后的學習，除了像傳統教學模式那樣布置作業讓學生完成外，還要留下問題式的作業讓學生課后尋找答案。問題通常是一些開放性的、能將前后知識點聯系起來的問題，這樣的作業應該成為主流。設置的問題力求答案不唯一，這樣可以避免學生之間相互抄襲作業的現象。同時設置的一些開放性題目，能培養學生的發散思維，對培養學生的創新意識，將理論知識應用于解決實際問題的能力都有很好的效果。

（四）成績評定

將成績的評定分為卷面成績和平時成績，將平時成績的比例增大到50%，并進行量化，在學生學習的過程中進行時時評價記錄。面對大班化教學中的幾十名學生，靠教師一個人客觀、公正的評價每名學生的平時成績十分困難?？梢栽谠u價操作中引入學習小組長，發揮其作用。具體做法是將每名學生的平時成績分成個人得分和小組得分兩個部分。個人得分主要是課堂回答問題、自主學習情況、作業，這部分由教師評定，組長負責記錄。以學習小組形式完成的課堂討論、翻轉課堂匯報等成績記為小組得分。小組的成績由教師和學習小組長共同評定，成績由教員和小組長共同記錄；小組成員成績由小組長根據每名學生在小組中的貢獻評定并記錄。

三、學習小組的優點

（一）參與度高

課前的自主學習階段，小組的每名成員在組長分配的任務下進行學習，而課堂上的隨機抽查提問、小組討論、小組匯報等使得每名組員都要參與到課堂的交流互動中。尤其是小組討論的過程，教師也可以參與其中，這既加強了學生與學生之間的溝通交流，又拉近了教師與學生之間的距離，加強了師生互動。通過各個學習小組的討論，課堂的氣氛活躍了，學生的注意力都放到了課堂上，參與度明顯提高。

（二）激勵效果明顯

將平時成績的比重增大，并進行量化，學生能真真切切的感受到平時成績在一點點的獲得。同時與其他小組同臺競技，互相激勵，這大大提高了學生學習的積極性。定期的成績公示，讓學生從周圍找差距，找不足，既肯定學習好的，又激勵了學得不好的，通過這樣讓所有學生都能共同進步。在小組中每個成員都可以看到自己所起的作用、自己的價值以及自己的潛力。

（三）學習效率提高

學習小組優化了整個學習環境，周圍人都在看書學習，那些平時不愛學習的學生就很難給自己找不學習的理由。同時，學生在學習過程中遇到問題不能解決時，若自己冥思苦想半天，既影響學習的積極性，又影響學習的效率。而學習小組可以讓學生們互幫互助，在共同學習的過程中鞏固自己的長處，彌補自己的知識短板，整體上提高學習效率。

（四）不容易兩極分化

尺有所短，寸有所長。每個學生都是獨立的個體，都有自己的興趣點和不足點。怎樣讓學生提升學習的興趣，攻克自己薄弱的學科是擺在教師面前的一大難題。如不能處理好這個問題，學生在學習上很容易出現兩極分化。學習小組的存在，充分發揮了團隊合作的優勢，使得兩極分化的情況在很大程度上得以避免。由于被提問學生的成績即代表其小組的整體成績，學習的較好的成員必然會認真幫助其他成員學習，其他成員也勢必會更認真的鉆研，一同為提高小組成績、提高個人成績而努力，這樣一來兩極分化的現象就得到了抑制。

四、教學效果評估

為了檢驗本教學方法的效果，筆者采取了問卷調查的方式對試驗班51名學生進行了問卷調查，發放51份問卷，回收51份，回收和有效率100%，調查結果及內容見表1。

通過問卷調查表可以發現，教學實踐在培養學生團隊意識、創新思維和自主學習方面效果十分明顯，但是對于改善復習習慣方面效果稍差一些，這也說明學習習慣的改變不是一朝一夕的事，需要長時間的培養。

為了進一步研究對教學成績的影響，筆者對比分析了兩個教學班的成績。一個班（A班）學生52名采用傳統教學方法，一個班學生（B班）51名采用本文提出的方法。最后成績A班平均成績81.8分，優秀率17.3%。B班平均成績86.4分，優秀率31.4%。從成績來看，采用本文方法的教學班優秀率比普通班高14.1%，平均成績高4.6分。

五、結束語

面對像專業基礎這種采用大班化教學的課程，課程組實踐了學習小組的教學方法。合理分組，引導學生自主學習，加強課堂交流互動，注重課后鞏固拓展，引入過程化平時成績評定辦法等這一系列措施，提高了學生學習的積極性和學習效率，對提高學生團隊精神、自主學習能力、學習成績等也有很大幫助。本課程的教學實踐為其他大班化教學的課程提供了一定的參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉明明，李銀鈴.基于“負載均衡”理念下大學課堂小組合作學習設計研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（11）：58-60.

[2][3] 王華鋒.“學習小組”在大學思想政治實踐課中的應用研究[J].教育教學論壇，2014（10）：48-49.

[4] 郝莉，吳志剛.培訓中學習小組的作用[J].中國職業技術教育，2006（43）：50-53.

[5] 周靜，譚亮.如何在教學中有效地使用學習小組[J].教育教學論壇，2015（8）：189-190.

[6] 于姝媞，唐雪梅，芙蓉薇.小組合作學習模式的理論思考及對大學英語教學的啟示[J].東北電力大學學報，2012（6）：103-106.

[責任編輯：陳 明]