翻轉課堂在高職高專生理學教學中應用的探討

李碧蓉

【摘 要】翻轉課堂將課堂進行顛倒使得學生成為學習的主體其學習能動性得到極大發揮，學生的學習交流、信息處理、分析處理問題能力得到快速提高有助醫學生臨床思維的培養，通過課堂教學的重構要求教師具有較高的專業素養和計算機信息處理能力才能實現真正的翻轉課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂；生理學教學；高等醫學

0 引言

隨著教育教學的發展，2012年教育部卓越醫生教育培養計劃提出：推動高等醫學院校更新教育教學理念，確定學生在教學中的主體地位，改革教學內容與課程體系，創新教育教學方法，積極開展以學生為中心、自主學習為主的教育方式和教學方法的改革。

1 傳統教學存在的問題

目前我國高職高專醫學生理教學中存在的主要有兩大問題：首先是內容多、難度大、課時少且抽象、邏輯性強；學生在學習過程中多感覺吃力、被動、積極性差；另一方面是課堂教學片面強調知識的傳授、忽略了臨床操作、實踐能力的培養；課堂教學以教師為中心，學生處于被動接受的位置。針對這一問題如何讓生理學的課堂高效輕松一直是困擾眾多生理學教師的難題[1]。

2 翻轉課堂的特點

2011年，薩爾曼·可汗在TED （Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到“翻轉課堂”，從此翻轉課堂成為教育者關注的熱點，并被加拿大“環球郵報”評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。我國的各大高校也相繼開始研究翻轉課堂教學模式，并取得了很好的教學效果[2]?！胺D課堂”又名“顛倒課堂”與傳統課堂相比知識的傳授在課前而知識的內化在課堂上使教學過程發生了顛倒。

翻轉課堂具有以下特點：第一，發揮視頻優勢再造教育。教學視頻短小精悍，視頻一般十分鐘左右符合人眼球視覺停駐規律，且每個視頻針對特定問題特定知識點進行講解，思路清晰，為提高趣味性視頻的制作可植入電影大片、廣告、動畫配以音樂達到吸引學生注意力、提高學習興趣實現情境式教學使生理學的學習變得更加直觀有趣且視頻可自由播放方便自主學習。第二，突破傳統課堂教學的時空限制。翻轉課堂將傳統學習階段顛倒進行重構：將“信息傳遞”放在課前完成，教師通過提供視頻、音頻和圖片等多種形式上傳至網絡平臺。學生通過網絡平臺學習?！拔諆然敝饕ㄟ^教師的答疑、解惑；課堂的討論、交流、協作等多種形式以達到幫助學生完成知識的內化，養成良好的團隊協作意識及全面審慎的面對問題的態度，這樣解決了傳統教學中由于課后缺少教師的指導同學的幫助使知識內化不能達到理想效果使得部分學生因內化效果差感到挫敗而喪失學習興趣的問題。在此過程中學生各方面能力得到提升。第三，復習檢測方便快捷。學生觀看視頻后可通過視頻后的自測題進行自我測驗來檢測學習掌握程度，根據需要可重復學習。翻轉課堂教學具有靈活多樣，生動有趣、不受時空限制、高效便捷受到教師和學生的喜愛成為現階段最熱門的教學模式。

在翻轉課堂的教學中教師教授的內容出現的時間和地點發生了改變，便于學生能自主的掌控學習內容、速度和及時地評估學習效果。在翻轉課堂的教學中學生課前通過微課視頻學習，課堂內通過設置實驗、項目訓練、討論、團隊合作完成任務等方式交流、互動實現知識的內化。這使得學生成為主動的學習者，更好的激發了學生主動學習和探索醫學知識的欲望。讓學生成為學習的主體，學生的臨床實踐能力和溝通交流、團隊協作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉有利于學生各方面能力的培養及提高，實現了真正的素質教育。這對醫學這門重視實踐和能力的學科變得更加值得學習和利用。

“翻轉課堂”這種教學模式的還需由以下幾個因素決定：第一，學生具有自主學習的能力與一定的信息素養能自主觀看教學視頻、完成課后練習、查找資料、總結問題、然后在課堂中與教師、同學進行討論。高職高專學生已具有較強的自主學習能力只需稍加控制和引導便可。第二，翻轉課堂的實施需要信息技術及計算機硬、軟件的支持，當今智能手機的普及微信、微博、QQ的興起無形中解決了硬、軟件的制約。

3 翻轉課堂在醫學生理學教學中的應用

翻轉課堂在中國教育界正迅速鋪開，實現翻轉課堂需要制作系統的微課視頻。通過調查，現階段在醫學生理學課程中的微課視頻還嚴重缺乏，完全不能滿足教學需要。另外，醫學?？平處熢诙嗝襟w課件制作和微課錄制技術方面也有欠缺。再者中國目前還沒有專門的機構或網站能提供系統的生理學微課視頻[3]。要實現全過程的完整的翻轉課堂教學還有一段較長的路要走，我們只能摸索現階段適合我國國情的“翻轉課堂”教學模式。雖然醫學微課視頻資料還不能滿足教學需要，但通過網絡我們除了將重點、難點知識點進行微課視頻的制作，還可通過微課網、精品課程網、超星學術視頻網等網絡搜索適合教學需要的視頻、音頻、圖片、書籍及相關的知識等創造網絡學習環境，極大的激發學生學習的積極性、能動性、達到知識的建構。

在翻轉課堂的教學中由于受到課時及網絡環境因素及學生本身素質等各方面的影響，這也決定翻轉課堂在各學科及不同高校的實行情況各不相同不能完全照搬，必須吸收精華、量體裁衣探索現階段適合高職高專生理教學的翻轉課堂模式?，F階段由于課時的限制大部分學校的生理教學多實行大班授課，在大班授課中無法對每個章節每個部分真正實行翻轉課堂教學，只能選擇對重要章節、重要知識點進行翻轉課堂教學。好在可以將簡單易懂的知識以微課、視頻投放網絡使學生自主學習實現教學這樣騰出課堂的講授時間用于翻轉課堂的討論；同時將學生以組為單位進行知識的收集和討論，教師則通過課堂討論互動幫助其實現知識的內化，同時通過對其表現作出評價計入平時成績達到激發學生學習熱情同時保證教學進展的順利進行。值得注意的另一個重要問題是在翻轉課堂的教學中教師需及時與學生進行交流；全面了解學生的學習情況和動態及時調整教學方案幫助學生進行有效學習[4]。為了保證翻轉課堂的有效進行，如何通過設計合理的教學方案達到合理利用時間最大程度的發揮學生的學習熱情和激發主觀能動性實現高效的教學。面對翻轉課堂中學生的自主性增加要求教師花更多的時間精心準備，教師在備課時對于知識的層次、寬度、深度有了更高的要求；教師在課前必須精心準備、細致觀察、因材施教真正幫助學生實現知識的內化、能力的提升及高效的學習。

4 結語

翻轉課堂為醫學高等教育提供了新思路。對翻轉課堂的研究和實踐是教育探索的一個新的突破口，以學生為主體的教學使學生學習能力和各方面素養的提高達到事半功倍的效果。但應了解任何一種新的教學模式，從創作到實踐是一個不斷探索、不斷改進在實踐中累積經驗循序漸進的過程，最終構建出適合教師教和學生學的高效教學模式?；诖?，探索如何在教育的新形勢下合理的整合、利用各種教學資源創造一種可充分調動學生學習的積極性，讓學生學得更輕松，更有趣同時各方面的能力得到提高實現符合國情真正意義的翻轉課堂教學模式才是最大的意義。

【參考文獻】

[1]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（07）.

[2]王雙連，劉克敬，馬湉.激勵法在醫學生理學實驗教學中的應用探討[J].基礎醫學教育，2016（05）.

[3]黃金炳.基于翻轉課堂的高職生理學教學改革新思路[J].當代職業教育，2014（06）.

[4]葉蓓，陳建珍，程翔，張立光，賀芳.微課在高職護理生理學實驗教學中的應用[J].考試周刊，2016（44）.

[責任編輯：王偉平]