數碼互動教學系統在微觀形態學教學中的應用

韓墨

【摘 要】數碼互動教學系統建立后，對形態學教學做了全面的改革。通過教學實踐證明正式改革后的微觀學實驗教學模式使學生對植物微觀學課程的興趣明顯增大，使學習效率有所提高，這些都對提高形態學實驗教學質量具有重要意義。本文主要探討數碼互動系統在微觀形態教學中的實際應用及其具體功能分化，為今后相關課程設立和互動教學系統構架提供理論依據。

【關鍵詞】數碼互動系統；形態教學

【Abstract】After the construction of the digital interactive teaching system， made a comprehensive reform of the teaching of morphology. The microscopic study after the reform of teaching practice proves that the formal experimental teaching mode so that the students interest in plant microscopic study courses are increased， make learning efficiency is improved， these are of great significance to improve the quality of the morphology experimental teaching. This paper mainly discusses the microstructure of digital interactive system in teaching in the practical application and its specific function differentiation， courses set up for the future and interactive teaching system framework to provide theoretical basis.

【Key words】Digital interactive system； Morphology teaching

實驗教學是理論教學的鞏固和補充，可以加深學生對理論知識的認識和理解，對學生動手能力的培養有這著重要作用。微觀形態學實驗是一個綜合性實驗教學系統，覆蓋了中藥鑒定學、藥用植物學、醫用生物學、藥用植物與生藥學、植物病理學等幾門基礎課程的實驗教學[1-2]。

1 數碼顯微互動系統的概述

數字化顯微互動實驗室是一種更智能化的教學應用理念。為了適應數字化科技的迅速發展，以及廣大師生們對教學模式改革的需求而生。也是一種新的實驗教學模式[3]。

數碼顯微互動系統是由計算機軟件系統、語音系統、圖像處理系統和顯微鏡系統四個部分組成。該系統擁有豐富的交互手段和清晰的圖像，可實現老師與學生之間圖像、語音、文字等全方位實時互動。通過數碼顯微互動系統，教師可通過一臺電腦同時控制多臺學生端數碼顯微鏡。對每一臺數碼顯微鏡的實時圖像都可以進行調整，并將圖像傳送給學生，從而達到示教的作用。教師也能將學生端電腦的圖像分享給全體學生，從而達到示范的作用[4-5]。同時，教師可觀察到課堂上每位同學的顯微鏡圖像，可及時發現實驗中存在的問題以便指導改正。學生可通過文字、圖像、語音等方式與老師進行討論交流，使得師生間的交流更加簡潔直觀，突破了以往限制教學質量大幅度提高的瓶頸[6]。圖1為數碼顯微互動系統結構圖。

2 數碼顯微互動系統的功能

數碼顯微互動系統實現了實驗結果的資源共享，使教學資源得以充分的利用，大大提升了實驗課的教學效果[7-8]。數碼顯微互動系統一經推廣，立馬得到了廣大師生的一致好評，相對于傳統的實驗教學方式，數碼顯微互動系統具有其獨特的功能。

2.1 教師端的功能

2.1.1 語音教學

教師端可以將示教內容通過語音教學的模式，傳送到學生端的電腦屏幕上，而后對內容進行講解和分析，可以幫助學生加強理解學習內容，提高學習效率。

2.1.2 屏幕監控

教師端可以實時監控每個學生的顯微鏡圖像和電腦屏幕，觀察學生的學習情況以便進行指導，相比傳統的實驗教學模式既可以達到互動的效果，也可以保證課堂的秩序，更有助于培養學生的獨立分析能力和動手能力。

2.1.3 遙控輔導

教師端可遠程控制學生端電腦，對學生遠程遙控，輔導學生完成實驗操作，在此過程中，教師端可以與學生端進行雙向交談，增強了課堂的互動效果，當然遙控輔導也可以使用電子教鞭的功能。

2.1.4 試卷管理與分發試卷

教師端可以按一定的順序發給學生相同或不同的試卷。

2.1.5 網絡考試

教師端可以對全體學生進行網絡考試，從題庫中自動生成考卷，自動評分、統計、檔案保存，而不是傳統模式的紙質試卷、人工評分等，大大地減少了人工評卷時間。

2.1.6 教學演示與學生示范

教師端可以將示教內容傳送給全體學生端電腦，當然也可以選定學生端作為示范，由學生代替教師進行示范教學，在這種教學模式下，可以增加學生對教學的參與感，提高學習的積極性。

2.2 學生端的功能

2.2.1 單幀、多幀拍攝

學生端可以對所見裝片圖像進行單幀、多幀拍攝，保存在電腦文件中，課后對照裝片圖像和課本進行復習，加強了學習效果。

2.2.2 錄像

學生端可以對上課內容進行錄像學習，當然也便于課后的復習。

2.2.3 網格設置

學生端可以對所示圖像進行網格設置，也就是，在圖像上方增加標尺，可以清楚地看清楚放大的比例，掌握所示圖像的比例大小。

3 總結

總之，數碼互動教學系統是近年來在顯微形態學實驗教學領域采用的一種全新的現代化實驗教學系統，將生物顯微鏡、教學電腦及高像素CCD有機結合，使信息化全方位融入到實驗教學中，師生之間可以通過交互軟件及時溝通，解決問題，提高實驗課程的效率，提高形態學實驗的教學質量。

【參考文獻】

[1]鄭巖，王紅霞，陳隨清.顯微數碼互動實驗室在《中藥鑒定學》實驗教學中的應用初探[J].中醫藥導報，2014，4（20）.

[2]王紅霞，陳隨請，謝新年，等.探討突出實踐能力培養高素質人才的《中藥鑒定學》學科教學方法[J].中醫藥導報，2011，8（16）：146-149.

[3]車萍，夏雷，韓濤.數碼顯微互動系統在病理實驗教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2014，6（30）.

[4]瞿少華，趙紅瓊，夏利寧，等.Motic數碼顯微互動系統在動物醫學專業實驗教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2014，1.

[5]代巧妹，云雨，沈寧，等.數碼互動教學系統在中醫院校病理實驗教學中的應用[J].黑龍江醫學，2014，12.

[6]杜麗堅.試論高校數碼互動實驗室設備的規范化管理[J].醫療衛生裝備，2008，7.綜述，2008，14（17）.

[7]黃小梅，朱曉群，盧林明，等.病理學實驗教學中Motic數碼顯微互動系統的運用[J].現代醫藥衛生，2010，26（2）.

[8]王旭光，張忠，張玲，等.顯微數碼互動系統在病理實驗教學中教學效果的分析[J].醫學綜述，2008，14（17）.

[責任編輯：王偉平]

備課的質量某種程度上決定了課堂的教學效果，精心備課，認真講授，不斷調整教學內容，改革教學方法，采用多種教學方法，來調動學生學習的積極性，因此充分備課良好教學效果的前提。在課前一般都查閱大量相關文獻資料，增加大量事實、工程數據和工程案例，以增加學生學習興趣，培養學生理論聯系實際的習慣和提高學生解決實際問題的能力。

每堂課的授課力求給學生更大的信息量，使學生學到更多的知識。還引導學生關注學習方法，摸索適合自己的學習方法，提高學習能力。比如在《土木工程制圖》課程中，中國館的三維立體圖、上海東方明珠、上海浦東國際機場等熱點問題借來與同學們討論，這樣，不僅可以增大課程的信息量，體現出一定的時代性，還可以模擬鍛煉學生對實際問題的分析能力，更重要的是能讓學生知道學習土木工程的根本目標是學以致用。

引導學生學會如何讀書也很重要，既善于抓住重點，能把書由厚讀薄，就是最初的不熟悉，所以讀起書來覺得很厚，越來越熟悉，越讀越清楚，善于抓住重點，書也就讀薄了。再由薄讀到厚，查閱參考書，上網查資料，補充進課本知識體系中，這樣，就又讀厚了。這種教學方法收到良好的教學效果，《土木工程制圖》課程就是比較難的課程，但由于學生的努力，外加正確的學習方法，期末的成績總讓人感受到學生的進步。

4 及時和學生交流，以身作則

對于20歲左右的學生，難免有觀念上的差異—代溝的存在，在日常的教學工作過程中，不能夠強行以自己的標準去勉強他們，應該更多的展示出可望與他們交流的愿望和誠意。對于要做出的一些決定，聽聽同學的意見，力爭做到90%的同學都能接受，坦誠的以心換心，這樣最終達成一致的意見。我們注重每個學生在每個章節的學習情況，包括回答問題情況、作業完成情況、考試情況等，最后期末考試比如考察課和考試課要求是不一樣的，考察課可以由多種形式的期末要求，比如寫論文，比如開卷考試等等，為了給學生“減負”，并有針對性的進行鼓勵、交流和專門指導，這樣使得學生，了解到老師的關注和熱愛，從而間接的激勵學生更加投入的學習；大學教師和學生得接觸不如中小學生之間那樣頻繁和密切，因此，課堂毫無疑問是教書育人和學生交流最方便的地方，所以課堂管理和課堂教學是教師的重要任務，但僅用嚴格管理學生的方法，是治標不治本的，效果也往往不是很理想，因此也激發教師用規范的教學安排、豐富的教學內涵，深刻的理論思考及精致的教學藝術，才能獲得良好的教學效果。提高教學質量，強化課堂管理是上好一門課程的基礎。教師的自我管理和提高是首要任務，甚至高于對學生的管理，自身的提高也是保證了教學目標的圓滿實現。

5 注重形象，做到為人師表

在課堂上，老師的一言一行都在潛移默化地影響學生，老師一直被人們尊稱為“人類靈魂的工程師”，老師除了傳授書本上的知識之外，還肩負著育人的責任，每天當上課鈴聲想起，老師走進教室，就應該讓學生覺得你很“正”，穿著、談吐、儀表都應該是老師在學生面前樹立的一個形象，這個形象也會潛移默化到學生，老師無形中起了個榜樣的作用。

每一次新生入學的第一堂課程除了講學習要求外，都會把課堂禮儀講清楚，比如，上課不準把早飯帶入課堂，夏天不允許穿背心、拖鞋，離開教室時要隨手關燈、關空調及風扇等，并且及時提醒學生，久而久之，就養成了良好的風氣，大部分的學生都是知道在不同的場合應該有著不同的穿衣打扮，只是潛意識對美的追求，趕時髦，趕潮流，卻忘記了地點和場合，記得曾經有個學生把頭發染成了金燦燦的黃，非常的扎眼，如果直接批評，恐怕學生難以接受，于是等到課間休息時，我把他教過來，做了私下的交流，“你好靚啊，這要走在街道上，回頭率要百分百了，回到家里你也是家里引人注目的中心了”我告訴他，學生臉一下就紅了，點到為止，后來學生告訴我，回家后，家里人讓他染回去了，恰當的提醒，也會起到事半功倍的作用。 還有一次兩個同學課堂上親熱的勾肩搭背，不停的說話，“奧，你們下課該交流的事情還沒交流完哦？！”我說道，學生不好意思的放下了胳膊，也再不吭聲了。

俗話說：學無止境，其實教也無止境，相信老師都有自己的一套管理學生的辦法，希望今后能多交流，也希望此篇文章能起到拋磚引玉的作用。

【參考文獻】

[1]陳向明.高等師范院校專業基礎課教材：教育研究方法[M].北京：教育科學出版社，2013，11.

[2]張華.課程與教學論——當代老師進修叢書[M].上海：上海教育出版社，2000， 11.

[3]張立昌.課程與教學論[M].陜西：陜西師范大學出版社，2012，12.

[責任編輯：楊玉潔]