翻轉課堂高職醫學生理學實驗教學中的應用

李碧蓉

【摘 要】目的：探討在高職醫學生理學實驗教學中應用翻轉課堂的效果及價值。方法：選取我校2014級臨床醫學專業學生106名，隨機將其分為對照組與觀察組各53名，對照組學生采用常規方式開展生理學實驗教學，觀察組學生均接受翻轉課堂授課模式，觀察并比較兩組教學效果。結果：觀察組學員的理論知識考核結果為（92.5±3.7）分，實驗檢測考核結果為（90.6±2.9）分，均明顯高于對照組，具有統計學意義（P<0.05）；同時，觀察組學員對翻轉課堂教學模式的認同程度良好。結論：高職醫學生理學實驗教學中采用翻轉課堂模式可提高其知識掌握水平，并且學員對該種教學模式的認同程度較高，適宜推廣應用。

【關鍵詞】高職醫學；生理學實驗教學；翻轉課堂

生理學實驗在醫學生教學中占據重要地位，兼具理論性與實驗性價值[1]，可輔助學生良好掌握生理學相關知識及操作技術。翻轉課堂教學模式由薩爾曼·可汗提出[2]，通過對課內外時間進行調整與規劃，促使學生掌握更多的學習決定權，利用現代信息技術強化學生在課前、課后對教學內容的掌握程度，在完善教學效果的同時也顯著提升了學員的自主學習意識。我校將該種教學模式應用在臨床醫學專業學員的生理學實驗教學中，獲得滿意實踐效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究資料

選取邵陽醫學高等?？茖W校2014級臨床醫學專業學生106名，所有學生均為5年制。采用隨機數字表法將其分為對照組與觀察組各53例，對照組學員中男29例，女24例，年齡20～22歲，平均（20.7±0.4）歲；觀察組學員中男28例，女25例，年齡19～22歲，平均（20.5±0.5）歲，兩組學員年齡、性別等基本情況比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩組學員的教學內容均為制備蛙坐骨神經、腓腸肌標本，并分析其反射弧與神經干動作電位。對照組學員根據常規教學大綱開展課程，采用多媒體設備演示課件內容，由教師對教學內容進行詳細講解，促使學員明確理論知識與實驗過程。觀察組學員采用翻轉課堂模式開展課程，教師制備生理學實驗的教學視頻，包括理論知識與實驗操作等內容，錄制視頻后并對其進行剪輯與字幕編輯。課前將教學視頻發放給學員，要求學員認真觀看并提出疑慮問題，課堂中由學員對生理學實驗內容進行講解，而后教師與學員共同探討注意事項與疑難問題。學員開展實驗操作時，教師輔助性的進行問題解答，學員發現問題后及時與其教師開展溝通。課后全組學員共同完成實驗匯報總結，探討實驗疑難點，再由教師給予點評。

1.3 評估標準

教學結束后依次對學員開展試卷考核，分別納入理論知識與實驗檢測，兩方面測試均為百分制。同時，針對觀察組學員進行問卷調查，共涉及6項題目，依次判定學員對該種教學模式的認同度與接受度。

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 兩組學員考核結果比較

如表1所示，觀察組學員的理論知識與實驗檢測考核結果均顯著高于對照組，具有統計學意義（P<0.05）。

2.2 觀察組學員問卷調查情況比較

如表2所示，觀察組學員的問卷調查結果如下，學員對翻轉課堂教學模式的認同程度良好。

3 討論

生理學實驗是醫學教學的重點科目之一，其學習重點在于各類型生命現象的觀察及實驗，傳統教學模式僅依賴教師傳輸知識，使學員的積極主動意識欠缺，還需在其科研素養培養方面加以改善[3]。翻轉課堂教學是一種創新式教育模式，徹底顛覆了傳統教學流程，開創了課程模式發展的新篇章[4]。該種教學模式主要通過對教學課內外時間進行調整，促使學生在課堂前自主開展學習，課堂上著重解決疑難問題，課堂后反復進行課后探討，不斷夯實教學內容掌握程度，從而改善教學質量與教學效果[5]。為進一步改善生理學實驗教學水平，我校對2014級臨床醫學專業學生采用了翻轉課堂教學模式，由授課教師制作教學視頻，要求學員課前認真觀看，明確疑難問題后再于課中給予解答，并在課后鼓勵學員共同討論實驗內容。本組學員授課后其理論知識考核評分為（92.5±3.7）分，實驗檢測考核評分為（90.6±2.9）分，與傳統教學效果比較具有顯著優勢，證實翻轉課堂模式可改善學員對教學內容的掌握程度。同時，教學結束后針對本組學員開展了問卷調查工作，結果表現大部分學員均認為該種授課方式對提高師生交流程度、學習積極性及自信心有良好作用，并廣泛認同其教學質量，愿意在其他課程中也采用翻轉課堂模式。

綜上所述，高職醫學生理學實驗教學中采用翻轉課堂模式可提高其知識掌握水平，并且學員對該種教學模式的認同程度較高，適宜推廣應用。

【參考文獻】

[1]邵德翠，汪萌芽，張環環.翻轉課堂對生理學教學的影響[J].大學教育，2016（5）：118-119.

[2]王興紅，許詩，張文靜.E-Learning環境下基于微課的翻轉課堂在生理學中的應用與評價[J].中國醫學教育技術，2016（1）：80-82.

[3]李娟，劉明朝，郭海濤，等.微課和翻轉課堂在生理學實驗教學中的應用[J].現代生物醫學進展，2015（33）：6572-6574.

[4]張筱敏，趙敏，馮翠屏，等.以微課程為基礎的翻轉課堂在生理學課程教學中的應用探索[J].中國高等醫學教育，2015（9）：9-10.

[5]陸永利，陳蕾，楊紅衛，等.基于翻轉課堂理論的生理學實驗教學嘗試和思考[J].基礎醫學教育，2014（12）：1047-1049.