培養農民工子女合作學習的能力

周月

合作學習方式對于任何一個年齡段、任何一種學習狀況的學生來說都是十分重要的。合作學習構造的往往是一種學習環境，在這種學習環境中，學生既能夠獲得獨立的思考，完成知識的突破，又能夠參與積極的討論，從不同的同學身上獲得不同的學習啟示，進而實現知識的創新。同時在這個大環境中更能夠培養學生之間的友誼，有益于人際關系的發展。

一、在綜合實踐教學中構造農民工子女的小組合作學習

合作學習的優良品質與協調能力不是一蹴而就的，特別是對于農民工子女而言，由于鄉村教學資源以及教學方式都要相對弱于經濟發達地區，因此，教育者必須在綜合實踐教學中先將農民工子女的合作學習意識激發出來，讓他們在學習中養成合作學習的習慣，進而將這種合作意識延伸到學習生活的方方面面之中。

1.混雜分組 分組的合理性直接影響到我們分組合作學習的效果，因此我提倡采用“混雜分組法”，不能讓學生單純與想要合作的學生為組，這樣在一定程度上會形成整體發展的阻力。

比如，如果讓學生們自行組成小組，則有可能出現學習效果好的學生與學習效果好的學生一組，學習效果較差的學生與學習效果較差的學生一組，以及城市學生與城市學生一組，農民工子女與農民工子女一組。這樣一來，組內基本沒有差距，而組別之間差距甚遠，這就失去了分組合作學習的意義。

因此，在進行分組時，我們需要將學習效果好的學生與學習效果差的學生，城市學生與農民工子女搭配分組。這樣一來，組內對于同一個學習問題就會產生相應的“資源”與“需求”。不僅能夠有效地提高整體學習效果，還能夠消除隔閡，使得班級融為一體，更為農民工子女帶來了更好的城市生活學習體驗。

2.明確分工積極合作 明確分工積極合作這一點對于學生合作學習能力的培養同樣是十分重要的，就小組而言，具體的分工有利于發揮每一位學生的價值，增加合作的整體利益。

比如在學習小組中，如果未能實現明確分工，就有可能出現外向好學的孩子一直處在積極參與狀態，而內向懶惰的學生則一直游離于學習問題之外。因此，我們必須對小組內的人員進行明確的分工，每一個學生在組內都對應著一個角色，然而這個角色又不是一成不變的，它會隨著任務的不同而轉換。

比如，在我們經營英語小報告的學習時，就可以根據學生的特點具體安排某幾位同學進行資料的搜集，某幾位同學進行句子的修正與文章組合，某幾位學生負責對小組成果進行公開報告。這樣一來每個學生都能夠參與到討論中去，就不會出現某一個小組以城市孩子為討論主導這樣的問題。有利于提高小組積極性，增強合作學習能力。

二、農民工子女合作學習能力的具體培養

1.激發興趣，想合作 合作意識是合作構成的基礎，要養成農民工子女合作學習的能力就必須先培養農民工子女的合作意識，使之“想合作”。合作學習實際上就是學生由于自身學習需要而引發的一種學習行為，因此，我們可以從學習需要開始激發學生的合作興趣。

比如，在我們講解數學中軸對稱問題的時候，就可以舉行一個班級內部小組之間的“尋找生活中的軸對稱圖形大賽”，這樣一來，由于城市學生與農村學生見聞不同，二者各自掌握對方不具備或者說不完全具備的圖形“資源”，就會使雙方形成一種組合的欲望。而這種需求的產生就會帶動對組合學習的探索，成為合作學習的動機。

2.加強指導，會合作 光有合作的意識只能夠構成合作的模式，而不能發揮合作學習的力量。因此，我們教育者要在教學中不斷地對學生之間，小組之間，甚至是班級之間的合作學習加強指導，讓學生們學會合作。

3.體驗成功，樂合作 成功的體驗是合作學習中必不可少的情感體驗，這一點對于農民工子女來說就更加重要了。不少教育者都會遇到同一個問題，那就是農民工子女在上課過程中顯得比較拘謹，在合作學習中羞于表達自己，這正好就是一種缺少成功體驗的表現。因此，我們要適當地增加學生的成功體驗，鼓勵學生合作。

比如我們在講解“方程式”的時候，在組織學生進行“二元一次方程式”的探索學習之前，可以先讓學生們對簡單的“一元一次方程式”進行合作探討。這樣一來學生就會積累成功體驗，增加合作自信。

除此之外還有許多的方式能夠實現在城市生活體驗中培養農民工子女合作學習的能力這一目標，教育者需要注意不能只用某一種特定的方式進行教學，而應該把握實際，不斷地進行教學法的科學調整。

結語：我們必須在常規的教學中，采用一切方式去培養學生的這樣一種合作學習的能力。對于農民工子女而言，這一點同樣十分重要。這是一種學習與生活的雙重能力，對農民工子女的城市生活學習體驗都起著至關重要的作用。

【參考文獻】

[1]彭鋼、蔡守龍.《教學現場與教學細節》[J].教育科學出版社.2004年版.

[2]陳杰妮.《培養農民工子女合作學習的能力指導書》[N].江蘇教育出版社.2014年版.

（作者單位：江蘇省鹽城市登瀛小學）