淺談小學數學教育中的創新教學

曾先順

盡管素質教育在小學教學中已經推廣了一定時間，但是小學數學的課堂教學并沒有做出太多的改變。由于教師在思想上的重視程度不夠，以及學生的學習能力的限制，小學階段的數學課堂教學很大程度仍舊有著填鴨式教學的影子，一味地以教師講解為主，學生在課堂的思維靈活性受到教師語言的限制，即便學生有著一定的創新精神，也會在這種教學模式下被消磨殆盡。筆者認為，應該在小學數學教學中進行創新教學，來培養學生的創新精神和創新能力。

一、創新精神和能力對小學生的重要性

小學生接觸數學時間不長，在思維方式上有著較高的可塑造性；在數學的學習上也處于一個思維較為活躍的階段，思維還沒有形成定式。因此，抓住這一契機，培養學生的創新精神，對其日后發展有著重要意義。

二、如何在小學數學教育中貫徹創新教學思想

1.以新課標的思路為指導，重新定義課堂關系 應試教育之所以被取締，就是其以灌輸式、填鴨式為主，學生只能被動地接受，學生的個人思維不能得到鍛煉，只能沿著教師的思路進行思考，限制了學生創新思維的發展。同時，在滿堂灌的教學模式下，幾乎整堂課都是教師在說，學生很難插上嘴，或者由于性格原因羞于張口，這樣就導致教師不能把握學生的學習情況，學習效果大打折扣。因此，筆者認為，應該貫徹新課改后的教學理念，重新定義課堂關系，以學生為主體，讓學生依靠自己的思維來主導課堂，教師要做的就是對學生進行適當的指導。

（1）將課堂交給學生，鼓勵學生發散思維，進行創新性學習。筆者在上文已經提到了，填鴨式教育對于學生的思維會產生嚴重的局限，不利于學生思維的發散，即創新性思維的形成和發展。讓學生主導課堂后，他們在新知識的學習上沒有了源自教師的“經驗”，這也就意味著學生需要在整個學習的過程中自行探討，這也給他們的學習過程帶來了更多的可能性，很多更加適合學生的解題思路會在這個過程中形成，學生的思維也能得到鍛煉，從而形成所謂的創新性思維。比如，在小學數學《多邊形的面積》一課中，筆者在課堂開始后，就沒有講解例題或者其他解題方法，而是給每一組學生發幾張多邊形的紙片，讓學生找到盡可能多的方法求其面積。沒了教師的指導，學生在剛開始是茫然的，不過很快就有學生想出了方法，有人將多邊形放在單位長度一毫米的方格紙上描畫后，數出其面積的約數；也有學生嘗試折紙進行一定的變化，結果很容易折出自己熟悉的圖形，然后量出所需要的尺寸，就可以計算出多邊形一個組成的部分的面積，然后依次進行疊加。在學生互相交換剪紙，進行面積計算后，他們很容易地發現哪種方法更加靈活，從而加深了記憶。這種從無到有，從陌生到熟練的方法，本身就是創新精神的萌芽和發展，在這種環境下，學生的創新精神會得到較好的鍛煉。

（2）教師需要對課堂的推進有著一定的掌控。將課堂主導交給學生，對其進行創新精神的培養，但在賦予學生一定的自主權的同時，教師還需要認識到，小學生在行為方式上較容易受到情緒的影響，情緒也極不穩定，容易導致課堂混亂，因此，教師要對課堂的推進有著一定的掌控，正確的引導課堂走向。比如在教《分數的意義和性質》一課時，小學生在面對枯燥的分數時很容易感到厭倦，從而不愿意學習，這個時候就需要教師對學生進行一定的開導，將他們的注意力引導至正確的方向。再比如，在《一元二次方程》中，教師在鼓勵學生嘗試十字相乘法和圖像法進行解題時，有很多學生執意采用公式法進行解題，這個時候，教師就需要對學生進行適當的引導。

2.教師可以為創新教學營造一定的環境 筆者在前文提到，學生應在課堂中擁有一定的自主權。同時老師也應該能夠創造一些教學環境，從而對學生進行誘導，促使學生更加容易地進入創新探究的思維之中，從而對其創新精神進行一定的激發和培養。在這一點上可以適當地使用情景教學法，如《圓柱與圓錐》中，筆者通過課件向學生展示了圓柱表面積的轉化方法，在這種情形下，讓學生進行探究如何求得圓錐的表面積。學生的注意力大都被課件中長方形卷成圓柱的動畫所吸引，在這種氛圍下，學生的創新精神容易被激發出來。

結語：總而言之，創新精神對于處于小學階段的學生來說極為重要，然而現階段的小學數學教育很少能夠真正涉及創新精神，因此，有必要在小學數學進行創新教學，鼓勵學生在課堂教學中主動學習，教師為其營造合適的環境，促進學生創新精神的萌芽和發展。

【參考文獻】

[1]康秀琪，《小學數學如何開展創新教學》[J]，考試周刊，2015年28期

[2]劉興龍，《中學數學創新教育理念的實踐與感悟》[J]，科教導刊-電子版（上旬），2013年2期

（作者單位：江西省會昌縣周田中心小學）