應對小學課堂教學無效對話的策略

蘇文華

小學課堂教學對話是一種真正的人與人的心靈溝通，它給學生的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，學生說的是自己真實的感受，說的是自己真實的發現，說的是自己心里想說的真話，回歸到用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達的自然、真實的狀態。然而在課堂中老師或學生之間的無效對話也隨之出現，并不同程度的影響著課堂教學，本文就從幾點入手，簡單地談論一下應對小學課堂教學無效對話的策略。希望在此策略下以及教師的熱情、真誠、寬容、負責中，學生的智慧得到閃光，思想得到升華，情感得到滋潤，個性得到發展，生命更加精彩。

一、小學課堂教學對話的含義與特點

1.含義 我們可把對話界定為“人們彼此之間借助言語，以達到交流思想，促進理解的一種行為方式”。簡單地說，對話就是一種“有意義的交流”。簡單一點地理解，我們可以將它視為發生在教學過程或教學情境中的對話，即教學過程中主體（生生，師生）之間以對話的形式表現出來的交往與互動。

2.特點 作為一種教學精神，教學對話是指教學主體與教學主體、與課程文本、與自我之間在相互尊重、信任、平等的立場上，借助語言（相互訴說、傾聽、辯論和質疑等）或非語言符號等載體而實現的智識共享、雙向理解和意義創生。

二、應對課堂教學無效對話的策略

1.重建信任平等的師生關系 由于受赫爾巴特和凱洛夫教育思想以及傳統倫理文化等的影響，在我國的教學實踐中，教師常以權威者和社會代言人自居，學生則成為教師可以任意支配、“雕刻”和“塑造”的客體，師生間是命令與服從、灌輸與被灌輸的關系。由此，教學活動成為教師的“獨白”，學生批判意識和創新能力的發展嚴重受阻。要使獨白式教學走向對話式教學，使學生在與教師的對話中自主建構知識和創生意義，必須解構傳統的主客二元對立的非人性化的師生關系，并重建信任平等的師生關系。

2.傾聽學生 為了有效地控制無效對話的生成和生長，促進教學對話，教師不僅要歸還學生的言說權利，而且要樂于和善于傾聽學生的言說。由獨白式的無效對話教學走向師生對話式教學，我們必須改變教師對學生傾聽之缺場或失當的現狀。要鼓勵并尊重學生的暢所欲言，真誠、全面地傾聽，欣賞地傾聽。

3.尊重差異 提倡多元、尊重差異，已成為后現代思想的重要特征。對話作為后現代思想的重要構成，同樣要求尊重差異、鼓勵多元。教學對話亦如此。教學對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解、珍視和保留差異。目前，一些教師以為，教學對話就是要達成一致意見。這是對教學對話的誤解，從而不斷出現無效對話。教學對話不僅要在異中求同，而且要在同中求異。正是在各種差異的較量中，對話才具有生產性，思想和意義才得以創生和建構。那么，在控制無效對話的生成中，教師在教學對話中如何做到尊重差異呢？要不把結論帶入教學對話，鼓勵多種觀點間的辯駁，承認并尊重學生的個人知識。

4.培養學生的對話意識與技能 除了重建信任平等的師生關系、傾聽學生和尊重差異外，無效對話的有效控制還需教師有意識地培養學生的對話意識，提升學生的對話技能。在筆者看來，教學對話活動對學生對話意識和技能的要求主要體現在三方面：學會表達、學會傾聽、學會批判反思和創新。因此，教師應逐步使學生養成傾聽的意識、表達的能力、批判反思與創新的精神。

（1）培養學生敢于和善于表達的技能。表達是教學對話的基本要素。教師在應對教學無效對話中下放言說權的同時，注重培養學生敢于、善于表達的技能，是很有必要的。在《花的勇氣》的一課中，老師通過詳細的講解升華到了生命的意義時，突然有一個學生舉起手，老師說：“要學會尊重人哦，一定要等講話的人把話講完了再表示你的意見?！崩蠋熓疽庾屗酒饋頃r，學生卻臉紅了，老師面帶微笑看著他并鼓勵讓他說出自己的想法，他說：“對不起，我不應該打斷您?！崩蠋熣f：“沒關系，你能這么說老師覺得很欣慰，你不但不生老師氣，還承認錯誤，你已經很勇敢了?！蓖瑢W們為他送去了掌聲。學生又說：“學完這一課，讓我想起來一位哲人的話‘人的生命是有限的，我們不能決定它的長度，但我們可以決定它的寬度?！卑嗉壚镌僖淮雾懫鹆藷崃业恼坡?。

（2）培養學生樂于和善于傾聽的習慣。在應對教學無效對話的實踐中，當教師逐步培養起學生的言說習慣時，新的問題又出現了：不少學生不愛也不知如何傾聽他人的言說。例如，在小組合作學習中，學生們雖爭相發言，但他們卻各說各的，互不傾聽、互不交流，只是一味地發表自己的見解，總希望別人關注自己的學生不在少數。殊不知，在教學對話中，傾聽也是其責任。

（3）培養學生批判、反思和創新的意識。只有建立在批判、反思和創新思維基礎上的教學對話，才能產生有創建性的觀點和見解，才能達成知識意義的創生和建構。在《蘑菇該獎給誰》的課上，同學們經過仔細的思考紛紛決定把蘑菇獎給和馬賽跑的小兔，可就在剛讀完這篇課文時，同學們都還覺得應該把蘑菇獎給跑第一的那只小兔呢，而在這一過程中老師只是在傾聽，沒有做過多的說明。最后老師讓同學們想象小兔媽媽會把蘑菇獎給誰，同學們續寫這篇課文，有的同學寫的特別好。這就能充分說明，在應對教學無效的對話中，如果教師自身都不善于表達、樂于傾聽，不具有批判反思精神和創新意識，又怎能期望其學生在這些方面表現良好和出色呢？！

（作者單位：江蘇省灌南縣長江路小學）