高職院校軟件技術類專業教師實踐能力提升的途徑研究

【摘要】本文分析了高職院校軟件技術類專業教師培養合格人才的要求，結合IT行業崗位要求及實踐的可能道路、校企合作的可行方法，對軟件技術專業教師專業技術學習與實踐技能提升的可行途徑進行了分析與研究，指出了一些專業教師實踐能力提升的方法及實施這些方法的資源。

【關鍵詞】高職院校門；軟件技術；教師；實踐能力

我國高職教育快速發展已經過了十多年，人才培養方案已從本科簡化型改革到了自成體系，突出受教育者實踐技術技能的培養，但總體來說，我國包括高職教育在內的所有職業教育都存在著“企業招不到人、學生找不到工作”的窘境。

理論上來說，我國職業教育人數眾多，應該基本能夠滿足企業相應崗位的人才需求，但實際情況卻是企業在面試了大量的學校畢業生后仍有大量崗位無法找到符合要求的工員。這里面有企業的原因，比如大部分企業只愿意招聘熟練員工，而不愿意投入力量對行業新進人員進行培養；隨著近年我國經濟的快速發展，應聘者對于薪酬標準的要求超過了企業的支付愿意或支付能力。但總的來說，主要還是職業教育培養的人才還不能達到企業崗位的要求，而教師自身專業技術、實踐能力的不足是導致這種結果的主要原因之一。

一、高職軟件技術類專業人才要求

全國軟件企業、新技術企業和信息化程度較高的企事業單位都大量缺乏基層的軟件開發人員，他們應該具有熟練的規范化編碼、測試、實施、維護能力。軟件企業所需要的一線基層人員主要承擔編寫程序、數據采集、測試軟件、整理文檔、安裝調試、系統實施及維護等工作，同時企業還要求這些人員承擔制定計劃、控制質量、記錄程序差錯、為用戶提供技術支持等工作，這些要求屬于較高級別的軟件從業人員的工作范疇。因此，高職軟件技術類專業的培養目標為適應區域經濟發展和社會需要，培養與社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美全面發展，滿足生產、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的綜合素質、較強創新能力和一定的創業能力，掌握計算機軟件相關理論知識，具備一定的軟件需求分析和系統設計能力，能熟練應用程序設計語言按照軟件工程規范熟練完成程序編制任務，可以從事軟件設計、編碼、測試、維護及計算機軟件銷售、咨詢與技術支持等工作的高素質技術技能人才。

二、高職軟件技術類專業教師專業技術技能要求

培養符合企業需要的人才，除了部分專業基礎課教師，高職院校大部分的專業教師自身最低得達到并超過企業崗位對人才的要求，特別是軟件開發、軟件測試等的專業技術技能必須在某些方面或全面達到這一要求。同時，由于軟件開發的單件特點以及軟件技術持續不斷快速發展的自身規律，軟件技術類專業教師專業技術的學習和實踐技能的訓練必然是一個不可間斷的持續過程，教師的培養資源也主要應該投入到其專業技術的學習和實踐技能的訓練。完成一個能實際投入運營的系統，最少必須掌握以下技術：1.數據庫：包括關系型數據庫基本理論、SQL語言；2.程序開發語言：JAVA、C#等主流開發語言，包括面向對象程序設計思想；3.WEB前端開發技術：HTML、CSS、JavaScript、JSON、Ajax；4.部分框架：SSH、EntityFramework、MVC等；此外，再進一步則對系統的架構能力提出要求，包括：設計模式、負載均衡、SOA技術、可擴展性、可維護性、控制反轉（Inversion of Control，IoC）、面向切面編程（AOP）等。

所有這些技術技能的獲得，都要求軟件技術類專業的教師能在日常教學工作之外，投入大量的時間去學習及訓練，特別是完成實際運營系統的開發和維護工作。

三、高職軟件技術類專業教師實踐能力提升的主要途徑

1.團隊和集體能提供的途徑

近些年來高職院校不斷加強對專業教師實踐能力的提升，教師能從所屬的團隊和學校得到一些機會來提升實踐能力，其中包括：周期性地赴企業頂崗實踐；假期參與企業項目團隊；派出教師到校企合作開設的國培班；校內社會服務團隊建設等等。這些舉措獲得了一定的成果，院校教師實踐能力總體水平得到提升，但由于這些工作缺乏評價機制或院校自己完成教師培訓效果的評價，其成效仍有待進一步提高。

2.教師個人為主的自我培養途徑

與教師所在集體對其培養的內在動力不同，教師自己主動要求的自我培養成效一般都更好，但同時存在實施面不夠廣、持續時間不夠長、獲得支持的資源不足、單打獨斗等各種問題。對比國外職業培訓類的教育機構運營情況以及國內本科類院校的情況，高職教師也可以通過多種途徑完成對自身的長期持續培養。

（1）組建技術類社會服務實體

根據自身的專業特長及社交面，與志同道合者組建獨立的開發團隊甚至成立科技開發公司，對外承接實際的軟件系統開發、測試、運維等工程。這樣的工程項目有實際的需求、項目管理、進度管理及壓力、項目測試、項目驗收及客戶評價，教師能在項目壓力下快速成長，所有的學習成果及學習經驗都可以直接應用到教學過程中，同時，項目管理經驗也可以成為管理、激勵班級內學生團隊的可復制經驗。由于團隊的約束力量，教師能長期地不斷驅動自己向前成長，是教師實踐能力培養的最佳途徑，但也有一定的局限性，比如超過3-5個同類項目后，團隊在經濟利益的驅使下，可能長期注意在同一類工程項目中，如果團隊不更新技術，則將把教師“圈”在一個技術范圍內。

（2）投入企業兼職

在教師個人社交成果不足以支承其參與組建技術類社會服務實體時，教師則以個人身份參與企業兼職，利用固定的時間在企業直接承擔部分開發、測試等任務，可以通過項目組技術的傳播獲得主要技術，并在實際項目的開發過程中提升技能。但這種方式對于技術層次不夠高的教師而言可實施性不高，因為這類教師主要從事直接的編碼、測試等具體工作，這些工作都需要一定的工作時間并同項目組其他成員加強溝通和交流，這些要求教師可能難以滿足。對于技術層次比較高的教師，則可以在企業中承擔技術指導、咨詢、專項技術難題的破解等工作，這些崗位需要在企業現場完成工作的時間不會太長，主要資源投入在根據項目的需求而學習新的技術和運用新的解決方案這些方面，這些工作則可以根據教師自身的情況在任何場所進行。

（3）成為獨立的服務承包商

除了以上兩種方式投入實際項目以外，由于互聯網的廣泛應用，目前項目和服務發包平臺已在國內外得到認可，教師可以以個人身份作為獨立承包商參與到平臺。對于專業技術能力較好的教師，可以直接在freelance.com（http：//www.freelance.com/en/，因為是國外平臺，發包和接包都只能使用英語，僅適合外語水平比較高的人群）、shixian.com（http：//shixian.com/）、碼市等平臺承擔相應的發包任務，其中可以包括給原有系統添加各種指定的支付手段之類的要求，這些外包任務可能只需要獨立承包商一周或10天的工作周期，更短的可能只需要1-2天。這種情況特別適合于專業教師，因為其有業余時間但又沒有長期固定的工作時間。

但這種途徑如果僅僅關注一些小的專項問題解決而不參與較大型的工程項目，那么教師本人可能迷失在不斷地項目承擔和賺取一定的收入上，對于其全面的技術技能提升作用有限。

此外，對于有一定的系統規劃和設計能力的教師，可以參與到極牛（http：//www.geekniu.com/）、在行（http：//www.zaih.com/）等平臺，主要承接技術咨詢方面的業務，隨著所承接業務量的增加和行業面擴寬，專業教師也可以實現對自我的持續培養。

（4）專注技術，開發開源項目

積極投入到各種開源項目的開發團隊，專注提升自身技術水平。這對于已具備一定技術基礎的教師是個深入學習和研究的好方法，但對于外語要求較高，而且需要與分布在全球的團隊成員合作，難度較高。

此外，還可以根據已有一定用戶群的開源項目，在自身熟悉和特長的領域進行再實現，比如把JAVA語言的開源項目在.NET語言中實現，或者反過來。這種方式可以促使自己快速學習到行業內優秀的設計，同時還可能把作品商業化，取得一定的經濟收益。

在完成開源項目的同時，完成對完整開發過程的錄屏，后期進行視頻的剪輯，構成開發視頻教程，既可以直接作為教學的共享資源，又可以作為自主知識產權的教學案例，在網上出售并獲取收入以支持開源項目的持續改進。

（5）注意寫作技能，成為技術作家

對于具有一定技術水平，但不愿意承擔工程項目壓力的教師，可以利用自身技術特長，進行技術文章的撰寫，在此過程中不斷總結經驗。但與一般論文發表不同，技術文章需要有一定的深度，而且發表到如InfoQ（http：//www.infoq.com/cn/）等要求較高的平臺，這些平臺一般不接受水平層次不夠的文章，而且還不需要版面費，并可以把文章再發布到自己的博客或用于出書，僅需要標明原始出處為InfoQ即可。

除了一般的技術文章，對于某一類軟件開發、測試技術，還可以自行組織在網絡出版，發布如designcode.io （http：//designcode.io/）類似的專項圖書網站，實行收費閱讀，在提高教師個人收入的同時為后繼其他圖書的撰寫積累資源。

四、結論

總之，如果教師愿意投入資源到自身實踐能力的提升，有各種有效的途徑去實施，并在過程中注意各種途徑的不足，從其他方面加以彌補即可。由于軟件開發、測試、咨詢等服務、難題破解和工程項目，可以在解決問題的同時，為教師個人帶來經濟上的收益，能直接、持續地激勵教師不斷投入資源到技術的學習和技能的提高，而學校需要做的就是提供和創造教師發揮個人主動性的良好環境。

參考文獻

[1]謝日星.關于教師素質和能力提升的有效途徑研究.資治文摘，2015（4）：115-116.

[2]吳亞東，韋秀芝.高職院校教師素質提升的途徑研究.中國科教創新導刊，2013（19）.

[3]劉君瑞，姜學鋒，杜承烈.基于強計算能力培養的軟件技術實踐教學模式研究.計算機教育，2013（2）.

作者簡介

謝日星（1973.7），男，漢族，江西興國人，武漢軟件工程職業學院王路群工作室副教授，工學碩士，研究方向：軟件開發、信息安全研究.