新課程改革下語文教師角色的轉變

胡媛

【摘 要】隨著新課程改革的推廣實施，傳統教師角色受到前所未有的挑戰。為了適應新課改提出的要求，中小學語文教師須更新教育理念，進行角色轉變，由“知識傳授者”轉變為“民族文化傳創者”，由“經驗積累者”轉變為“教學實踐研究者”，由“嚴格管理者”轉變為“心理健康輔導者”，以促進學生全面均衡有個性地發展。

【關鍵詞】新課改；教師角色；語文教師角色；轉變

進入21世紀之后，面對科學技術的迅猛發展，我國實行了新一輪基礎教育課程改革。新課改全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，力爭使新一代的國民具有適應新世紀社會科技發展所必備的素質。新課改在教育理念、課程結構以及課程教學評價等方面的改變，對教師來說都是一種挑戰，新課改的推行無疑推動了教師角色的轉變。

一、教師角色的轉變

角色，指的是一個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權利來履行相應的社會職責的行為。而教師角色，是指教師承載著教師自身和社會對教師群體行為模式的一系列期望而進行規范的行為模式的總和。一直以來，教師扮演的角色更多是知識的傳授者，嚴格的管理者，是把受教育者培養成社會所需人才的專業人員。但隨著新課改的實施，人們對教師角色的定位也不斷發生著變化。

《中國教育報》曾對廣大中小學教師進行了一次有關“怎樣看待職業角色轉變”的問卷調查。在教學觀的問題上，大多數教師（74.8%）認為學校教育應當促進學生的自主發展，讓學生成為學習和實踐主人，而持不贊同意見的僅為2.4%。調查結果顯示，新時期教師對自己的角色認知不再局限于“知識的傳授者”或“權威者”，而是從教育教學的規律出發，對自己的職業角色重新定位，促進學生的自主性學習和創造性學習。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！闭Z文新課標積極提倡自主、合作、探究的學習方式，要把學生培養成語文學習的主人，語文教師則需轉變角色來適應當前教育改革的趨勢。

二、語文教師角色的轉變

長期以來，在語文教學中，教師習慣了“我講你聽”的教學模式。從備課開始，教師就進入了這種狀態：怎么分析和講解一篇文章，然后讓學生跟著教師的思路走，是以“教師為中心”。然而隨著教育改革的推進，傳統的語文教育觀念和教育方法不再適用于當前的語文教育。語文課程人文內涵豐富，實踐性強，語文教師不僅要培養學生正確理解運用祖國語言文字的能力，更要充分發揮語文課程的育人功能，促進學生健康全面的發展。為了實現優質高效的語文教學，新時期語文教師應及時進行角色轉變，做到與新課改同行，與學生共同成長。

（一）從知識的傳授者轉變為民族文化傳創者

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢?！?語文教材屬于文選式的教材，而進入語文教材的篇目都是文質兼美，是世界和民族的優秀文化。語文教師應充分利用語文教材傳承民族文化，使學生受到優秀文化的熏陶。然而當今社會不斷更新，語文教育不能只簡單地重復過去，不能只停留在傳授語文知識和技能的層面上，不能只停留在讓學生只知學習與繼承、不思不創造的水平上。語文教師應不僅是民族文化的傳承者，更應該是民族文化的傳創者。羅杰斯曾不愿意使用“教師”一詞，而代之以“促進者”?！按龠M者”在教學中的作用不是指導而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己的獨特經驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。當前的語文教育需要勇于創新的“促進者”，語文教師在教學實踐中應教會學生批判地繼承傳統民族文化，應該做到讓學生自己體會學習本身的快樂，讓學生得到自由充分的發展，與他們共享知識的洗禮、成長的愉悅，“教育只有轉化為自我教育，才能真正取得成功?！?/p>

（二）從經驗的積累者轉變為教學實踐研究者

專家型教師是教師專業發展的最高目標。單純的經驗積累不足以造就教育教學的專家，教師角色還應從經驗型向研究型教師轉變。新課改重視探究性學習，新時期的語文教師不能成為只會教書的教書匠，而應是教學實踐的研究者，不是進行純粹的學術研究，而是為了改善自己的教學效果，甚至對該學科的教學有所啟示或貢獻。如語文教學領域，錢夢龍的“三主四式”導讀法、魏書生的“六步課堂教學法”、顏振遙的初中語文自學輔導模式、程翔的語文課堂教學結構模型構想等?！吨袊逃龍蟆逢P于新時期教師角色的調查顯示，廣大教師普遍認為：新時期教師的角色應當從“知識傳授者”向“學生發展的指導者、促進者”轉變（92%）；向“學者型、科研型”的教師身份轉變（78.8%）。我們可以看出，新時期教師對角色轉變的強烈期待，這也是時代發展的需要，教師應自覺地投身于教育科學研究中去，不斷充實自己，實現自身持續發展。

（三）從嚴格的管理者轉變為心理健康輔導者

中國的教學基本上都是以“班”為集體，大部分學生的活動都是以集體方式進行，教師組織該學科的教學和各種活動，扮演著嚴格的管理者角色。中小學生正處于身心發展的重要時期，面臨競爭激烈的社會，有著學習與生活的壓力，尤其是升學的壓力，很可能對學生造成不同程度的心理障礙與心理疾病。如果教師都還是充當嚴格的管理者，只在乎學生的成績，而不關心學生的生活和心理，就很可能不利于學生身心健康的發展。語文課程有其他課程遠不能及的人文性，其人文內涵對學生精神領域的影響甚廣，語文教師身上的責任也就更艱巨，不僅要提高學生的語文素養，還要關注學生的情感發展，對學生進行心理輔導，幫助學生形成奮發向上的人生態度。語文課程是學生學好其他課程的基礎，良好的語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。面對學生生活學習中遇到的心理或細膩的情感問題，語文教師或許能比其他教師能容易察覺和引導，語文教師應成為學生心理健康的輔導者，讓學生成為身心發展健康的個體。

三、語文教師角色轉變的意義

語言文字是重要的交際工具和信息載體，語文課程是基礎教育的最重要組成部分，是學好各門學科的基礎，而語文教師角色轉變是語文新課改順利進行的保證，對貫徹落實語文新課改精神有著不可忽視的作用和意義。

（一）有利于提高語文教師隊伍整體素質

新課改語文教師的角色的轉變有利于提高語文教師的專業素質?！敖虝弑叵葟娂骸?，在新課改背景下，新時期語文教師是教學實踐的研究者，必會嚴謹篤學，與時俱進，爭取從全新的角度開展教育教學活動，以構建符合學生身心發展規律的高效課堂。其次，語文教師心理素質將會有所提高。新時期語文教師面對新課改無處不在的挑戰，只有調節自己的心態與情緒，學會心理保健，才能更好地完成新課標的要求。素質教育的推行也使語文教師擺脫了“工具般的工作者”角色，鼓勵他們在教學實踐中實現自我更新，享受語文內在的魅力與文化熏陶，成為具體而豐富的個體。

（二）有利于實現學生自我發展

學生是課堂的主體，語文教師角色的轉變將讓學生成為課堂活動的主要參與者與探究者。一旦學生成為語文學習的主角，那么語文的教和學都會變得生動有趣，語文課程將會變得開放而富有創新和活力。在這樣的語文課堂上，并不是由教師設計好教學內容，而是學生自己進入言語作品，嘗試自我解讀，這將有利于學生創新精神和實踐能力的培養，實現學生的自我發展。

語文教師角色轉變是一個動態而漫長的過程，在新課改如火如荼地進行過程中，我們取得了一系列成就，與此同時，也可能存在一些困惑。對于語文教師角色轉變中所存在的問題，教育主管部門應該采取相關措施，落實新課改的各項政策，改革以應試為主的評價制度，促使評價方式多元化，帶動語文教師角色的轉變。同時，面對語文新課改提出的各種挑戰與重重壓力，語文教師應對自身角色準確定位，進行自我調適，提高自己的心理水平和素質。

總之，為了適應社會的變化與需求，在國家對教育的深度重視下，在課程改革的新形勢下，作為一名語文教師，應切實做好自己課堂角色的轉變，認真研讀《基礎教育課程改革綱要》和語文課程標準，鉆研語文教材，研究教學對象，合理利用開發課程資源，靈活運用教學方式，提高教學質量，完成新時代賦予我們的教學使命。

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