授人以魚還是授人以漁

閃梅 孫衛源

【摘 要】文章從地理概念教學入手，從教學實踐出發，以人教版八年級上冊《地理》“自然災害”為例，通過課例的形式，對比演繹法與歸納法的優劣。闡述適合初中地理概念的教法，以期提高教學效果。

【關鍵詞】歸納演繹；地理概念教學；初中地理

地理概念是對地理事物本質屬性的認識，是對各種地理事物本質屬性的抽象概括。它是認識地理事物的基礎，是進行地理思維的“細胞”，更是科學素養的重要內容之一。借鑒國際PISA評價理念，地理概念教學應該優化教學策略，例如加強與日常生活、學生認知基礎的聯系，注重解決現實問題、滲透科學方法等，使地理概念教學與國際PISA科學素養評價要求接軌。國際PISA測試關于科學概念評估的要求是：“學生能理解物理、化學、生物、地球和空間科學等學科的概念，尤其是學生現在或將來生活中用得著的科學概念?！睂W生能運用這些概念解釋自然現象，解決現實生活中的科學問題。

初中是學生首次從地理的角度接觸到這門學科，教材中出現了大量的概念，而這些概念多是抽象的，作為初中地理教師如何將教材中抽象的地理概念表述得通俗易懂，讓學生理解并能靈活運用成了首要任務。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提出獲得概念的方式主要有兩種：一種是以定義形式直接向學習者揭示新概念的共同關鍵特征，學習者利用原有認知結構中的適當觀念，理解新概念，并納入原有的認知結構，從而獲得新概念的意義。第二種是以感覺、知覺、表象為基礎，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質的過程。

第一種概念生成方式即演繹法，其思維過程是從一般到個別的推理方法。第二種概念獲得方法的思維過程即歸納法，是由個別到一般的推理方法。它們是初中地理概念教學中常用的兩種方法。筆者認為在教學中使用哪種方法是要根據不同的地理概念來進行選擇的?，F以“自然災害”這一概念為例，比較其差異。

一、演繹法

導入：播放近期中國發生的自然災害的視頻新聞（洪澇）

教師提問：這是什么現象？

學生回答：洪澇（自然災害）

教師講解，引出概念：自然環境經常發生異常變化，其中有些會造成資源破壞、財產損失、人員傷亡等危害，這樣的異常變化叫做自然災害。

提問：你還知道哪些常見的自然災害嗎？

學生舉例：干旱、臺風、地震、滑坡……

教師分析強調：可以看出同學們列舉的自然災害有兩個共同的特征：一個是自然環境發生異變，還有一個是會對人類造成損失，這是自然災害的本質特征。根據這兩個特征，請同學們判斷以下事件或現象是否屬于自然災害，并說明理由。

A.一場突如其來的冰雹，把田里很多西瓜砸爛了。（是）

B.化工廠廢水泄露，水田被污染，有刺鼻的臭味。（否，人為）

C.山東省今年降水偏少，部分地區麥田缺少灌溉導致小麥減產。（是）

D.塔克拉瑪干沙漠年平均降水量不足100mm，最低時僅5mm，而蒸發量高達3000mm左右。（否，沒有異常，也沒有帶來損失）

（通過對以上四個事件或現象的判斷，鞏固自然災害的概念）

二、歸納法

導入：播放各種自然災害的圖片（臺風、干旱、洪澇、地震……）。

教師提問：這些都是什么現象？可以把它們統稱為什么？

學生回答：自然災害。

教師提問：這個詞我們并不陌生，同學們在生活中也多有接觸，能說一說你知道什么是自然災害嗎？

學生回答：（自由發言，說一說自己對自然災害的理解）

教師提問：看來同學們對自然災害都有一定的了解，那么請根據你們的理解判斷以下事件或現象是否屬于自然災害，并說明理由。

A.一場突如其來的冰雹，把田里很多西瓜砸爛了。（是）

B.化工廠廢水泄露，水田被污染，有刺鼻的臭味。（否，人為）

C.山東省今年降水偏少，部分地區麥田缺少灌溉導致小麥減產。（是）

D.塔克拉瑪干沙漠年平均降水量不足100mm，最低時僅5mm，而蒸發量高達3000mm左右。（否，沒有異常，也沒有帶來損失）

教師提問：同學們的判斷準確，你們能歸納一下自然災害的定義嗎？

學生總結：自然環境發生了異常變化，對人類產生危害……

上面的教學內容都是自然災害的概念，教學的環節也基本一致，不同的是教學順序發生了變化。演繹法的教學中教師先給出了自然災害的定義，然后讓學生根據定義找尋生活中的自然災害，并通過判斷鞏固對自然災害本質屬性的認識。從個別到一般，有利于幫助學生建立完整的知識體系，扎實基礎，但由于學生是在教師的引導下推出結論，使得學生的思維受到了局限。

相比而言，歸納法的教學中，學生的思維被極大程度的激發，先從學生已知的自然災害的現象入手，去探索、思考自然災害的定義，然后通過判斷，逐漸歸納出自然災害的本質屬性，最終得到自然災害的概念。從一般到個別的。在教學中，學生一直處于主動思考的狀態，通過自己的思考和分析歸納出自然災害的概念，激發了學生的學習興趣和欲望，培養了思維能力和地理素養，更能突出學生的主體地位，符合初中生的身心發展特點和認知規律，教學效果更佳。

是不是說歸納法一定優于演繹法，適用于所有的地理概念學習？筆者認為也不盡然。例如在進行平原這一概念教學的時候，演繹法則更佳。這一概念屬于識記類，并不需要學生去理解平原的特點，而且對于地形等這一類的概念，學生很難通過自己的感知或現實去完全認識和了解，只能通過教師給出定義，然后在等高線地形圖上去認識。

歸納法和演繹法看似是對立的，其實也是統一的。它們是相互聯系的。一方面，演繹推理的一般性知識來源于歸納推理的總結和概括，另一方面，歸納推理的過程需要運用演繹推理加以論證。正如恩格斯指出的：“歸納和演繹，正如分析和綜合一樣，是必然相互聯系著的?！痹诰唧w的教學實踐中兩者可以相互補充，互相滲透，靈活運用。

三、結語

在初中地理教學中，對于偏重于知識記憶、相對比較簡單的概念，建議用演繹法進行教學；對那些較難且需要一定分析理解的概念，適宜用歸納法進行教學。常言說“授人以魚不如授人以漁”，但是如果遇到一個瀕臨餓死的人是授之以魚還是授之以漁呢？概念教學也是如此，因概念而異，選擇合適的教學方法才是提高地理教學效率的必由之路。

作者簡介：閃梅（1981.01- ），回族，南京孝陵衛初級中學，2001年畢業于南京師范大學，中學一級教師，南京市優秀青年教師，玄武區地理學科帶頭人，研究方向：地理教學。