小組合作學習策略在初中英語課堂中的應用

薛清魁

摘 要： 隨著中國現代化程度日益加深，合作意識及合作能力正成為知識經濟時代對當今人才的基本要求。再加上英語作為交流的工具，自身就具有社會性，所以學習者需要在與他人的交流中培養運用語言的能力。因此，將合作學習策略貫穿初中英語課堂，是一種有效的教學方法。本文以小組合作學習為例，在對合作學習簡要介紹的基礎上，對其重要性進行分析，并指出其中存在的問題及解決辦法。

關鍵詞： 小組合作學習 初中英語 重要性 問題

一、 概念

合作學習是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論和教學體系，被譽為當代最大的教育改革之一（Ellis， A.K.& Fouts， J.F.， 1997）[1]。它可以是師師之間、師生之間及生生之間的合作。目前，世界各國研究的合作學習主要指以學習小組為基本組織形式、以生生合作為特征的合作學習[2]。

我國教育學者王紅宇認為：“所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系?！盵3]

我國合作學習的另一主要研究者高艷認為：“簡單地說，合作學習是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同實現學習目標的活動?！盵4]

山東省教育科學研究所所長王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學習在異質小組中相互合作，實現共同的學習目標，并以小組總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！盵5]

基于上述4種觀點，筆者認為，合作學習是以4～6人的小組為基本單位，通過老師布置的任務將組內和組間學生的學習成果相聯系，總結并加以比較，以最終的成績作為評價標準，從而調動學生學習英語的積極性的一種教學模式。因此，本文將著眼于以小組為單位的合作學習形式，簡要探討其重要性、問題及對應的解決方法。

二、初中英語課堂中小組合作學習的意義

在傳統課堂上，學生只是被動地接受老師所講的知識，老師滿堂灌，學生很少參與到課堂活動中。這樣一來，學生對于英語學習的興趣會大大降低，導致學生學習效率下降，以至于學了好幾年英語還不會說，不會地道地表達?；诖?，《英語課程標準解讀》指出，新時代的教育提倡運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，通過在課堂情境中解決一定的問題發展學生的綜合語言運用能力，培養學生的跨文化意識，提高學生自主學習能力[6]。

因此，和傳統的英語課堂教學方法相比，合作學習的意義主要有以下幾點：

1.可以幫助學生提高口語交際能力。和傳統英語課堂不同，在英語課堂中運用小組合作學習模式，可以增加學生開口說英語的機會，使學生融入與他人的交流中，發揮英語作為交流工具的作用。另外，老師也可以創設情境，或者將課文編排成話劇，讓同學們分組合作排練話劇，這樣可以提高學生的口語能力。

以筆者的自身經歷來說，在上初中的時候，老師已經運用到合作學習的教學方法，以4-6人為一組，或討論習題，或編排話劇，或運用所學句型進行簡短的對話，這些都使筆者的口語能力逐漸提高。

2.可以形成良好的課堂氛圍。以小組合作學習為教學模式的英語課堂可以有效地改變過去老師“一言堂”的情況，使師生之間有更多的互動，有助于老師了解學生的學習情況，從而為進一步授課打下基礎。除此之外，可以加強學生之間的交流，讓學生之間互幫互助，相互鼓勵，在此基礎上建立起來的英語課堂一定會有良好的教學氛圍。

3.可以激發學生學習英語的動機。小組合作學習的特點是“組內互助，組間競爭”。小組與小組間的競爭可以使每個組內的成員為了給本組爭光，從而做到最好。如此一來，每個小組內部成員就會產生積極互賴關系，感覺自己是組內不可或缺的一名成員，從而調動學習英語的積極性，讓每一個學生都能有所進步。筆者在中學階段就從分組合作學習中有所獲益：組內成員之間相互依靠，共同解決疑點和重難點；小組之間又有良性競爭，積極完成老師布置的任務，在課上展示，最后評比出優秀的一組。如此一來，每個學生都能從中學到知識。

4.可以培養學生的自主意識和創新能力。當今中國正在由“中國制造”向“中國智造”轉變，這就對當代學生的創新能力提出了更高的要求。而小組合作學習可以發揮小組內每個成員的作用，讓學生擁有獨特的看法和觀點，有利于發展學生的批判思維和創造性思維。此外，小組合作學習也可以最大限度地調動學生學習的積極性，培養他們自主學習的能力。

5.可以最大限度發揮學生主體意識。以小組為單位進行合作學習，正是新課改提倡的“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”?；诖?，老師可以采用導學案、課本和習題冊，讓小組合作，讓學生自己完成導學案上的目標及習題，并在上課時由學生自己展示成果，令他們的集體榮譽感得到增強，學習動機和興趣隨之得到明顯激發，從而使他們的主體性得到進一步培養，并充分發揮其潛在的學習能力[7]。

三、初中英語課堂小組合作學習應用中存在的問題及應對方法

雖然小組合作學習有其重要性，但其中仍然存在一些問題：

1.分組缺乏一定的合理性。由于初中生初二時會面臨“兩極分化”這一特殊情況，即要么學習特別好，要么學習特別差。在學生升入初二時，老師要合理分組，切忌出現成績較低的學生一組或者優等生一組的現象。老師要保證一組里優等生和成績較低的學生比例大致相同，這樣才能發揮上文提到的組內互幫互助的效果。

2.學生的合作意識淡薄。進入初中時期的學生，正好處于青春期，逆反心理嚴重，自我意識極大增強。因此，小組內難免產生矛盾和意見分歧，從而導致組內出現不和諧的現象。為此，老師要引導學生樹立互相尊重、彼此平等的觀念，使學生善于聆聽他人的意見，學會求同存異；老師還可以鼓勵學生展示自身的優點，增強學生的自信心。

3.教師缺乏科學嚴謹的指導。有些教師認為合作學習就是老師全面撒手，課堂完全交給學生，其實這是一種誤區。因此，老師應針對每個小組的情況給予合適的指導與點撥，加強師生互動，促進學生與老師的溝通。

4.小組缺乏一定的團結性。主要表現為在老師布置完相應的任務后，小組討論看似熱烈，實則討論的內容與教學任務沒有任何關系。故此，老師應該適時和其中一些小組的成員進行交流，并給予相應的指導。老師還應培養學生的概括總結能力，提高討論的質量，節約討論時間，進一步提高課堂教學效率。

四、 結語

小組合作學習是一種高效的教學模式，它充分保障了學生在課堂上的主體地位，做到了“以生為本”。盡管如此，如何更好地發揮它的有效性，提高課堂教學效率，還需要不斷探討、嘗試和反思。

參考文獻：

[1]Ellis，A.K.&Fouts，J.F.Research on Education Innovations [M].Larchmont， NY： Eye on Education， 1997：165.

[2]陳瑩.初中英語教學中的合作學習研究[D].江蘇：蘇州大學，2012.

[3]王紅宇.合作學習理論在教學實踐中的應用[D].上海：華東師范大學，1993.

[4]高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論，2001：2.

[5]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994（1）：63.

[6]劉后花.合作學習在初中英語教學中的有效應用[J].教育管理，2016：3.

[7]劉崇平.淺析初中英語合作學習的教學方式[J].校園英語， 2012：4.

該論文是南陽師范學院2016年大學生實踐教學創新項目（SPCP）“ZZ-2016-394、初中英語課堂的合作學習策略研究”研究成果。

基金項目編號：ZZ-2016394。

指導老師：郭普