基于文獻可視化的電子檔案袋評價研究

代洪彬+蔣紅星

摘 要：運用CiteSpaceIII軟件，繪制中國知網2002-2016年的期刊關鍵詞圖譜，依據文獻和關鍵詞被引頻次、突顯度進行統計。通過分析，依據圖譜分成“網絡教研”、“信息化教學”、“師范生”三大關鍵詞聚類，以“發展性評價”、“自主學習”、“多元評價”、“學習評價”等為研究熱點，通過可視化研究和數據分析，為日后電子檔案袋研究提供參考。

關鍵詞：CiteSpace；電子檔案袋；電子學檔；評價

中國分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）16-0091-04

電子檔案袋作為一種全新的學習和評價工具，以“評價促發展”作為評價的基本理論。傳統的評價只注重教學成果和學生獲得的成就，采取考試為最終結果的考核方式，這種評價方式顯然無法適用于當代課程的評價標準。我們應該注重以學習者為中心，不只是關注結果還應強調過程。本研究采用CiteSpaceIII對國內期刊相關文獻進行可視化分析，揭示電子檔案十余年主要研究的領域、熱點及其發展方向。

一、研究方法和樣本數據

1.研究方法

本研究的分析工具采用的是美國Drexel大學陳超美（Chaomei Chen）博士基于JAVA平臺開發的CiteSpaceIII。該軟件按照一定運算程式生成若干信息可視化網絡以及相應的分析結果，直觀表現出所要研究的內容，給出分析結果，對中國知網（CNKI）期刊文獻的研究領域和方向進行了深度分析，并通過該軟件直觀呈現分析內容[1]。

2.樣本數據

本研究通過CNKI數據庫，用檢索詞為“電子檔案袋、電子學檔、e-portfolio、eportfolio”進行關鍵詞檢索，學科領域選擇社會科學Ⅱ輯，截止到2016年4月1日，共檢索到167篇期刊論文，包括158個來源單位。223位作者。2001-2016年電子檔案評價相關內容的分布情況如圖1所示，2001-2010年，研究期刊文獻數量明顯增多，呈階梯上升，并在2010年達到峰值。2010-2015年略有下降，并在2015恢復最高水平，由于2016年截止到4月1日只有2篇，所以不作為趨勢影響因素。但整體還是呈逐步上升趨勢，證明國內學者對電子檔案有較深入的調查研究。

二、共被引圖譜與主要文獻和關鍵詞分析

1.參數設置和圖譜獲取

運用軟件設置闕值為1年，共15個時間分區。節點選擇為關鍵詞，通過Label clusters with indexing terms和LLR進行聚類分析形成如圖2的聚類圖譜。通過“Clusters”下面的“Summary of Clusters”和“Export” 下面的“Network summary table”，每一個節點為一個關鍵詞，共259個關鍵詞，585個節點，節點的大小與關鍵詞使用次數大小有關。

2.關鍵詞被引和凸顯度分析

通過軟件中Export的Network Summary Table功能，導出關鍵詞的表格，包括被引頻次、凸顯度等，總結得出表1。

從表1可以看出，“電子檔案袋”、“電子學檔” 、“學習評價”、“教學評價”、“信息技術”“發展性評價”、“自主學習”和“過程性評價”為最顯著的八大節點，被引頻次前八位。從凸顯度來看，“發展性評價”、“學習契約”、“電子學檔”、“數字化校園”、“終身學習”、“遠程教育”、“量規”和“自主學習”這些關鍵詞位列凸顯度前八位，反映出電子檔案袋主要在應用評價、應用效果以及數字化校園建設和網絡學習等方面較多一些。應用評價研究包括“學習評價”、“教學評價”、“發展性評價”等。應用評價作為重點，同時應用的效果也是大家最關注的。電子檔案袋評價是實現發展性評價的有效工具，以學習者的發展成長為宗旨，促進學習者的學習和個性發展作為直接目的，而不再是為了評價而進行評價[2]。

3.文獻共被引頻次分析

對想要研究的領域文獻進行共被引分析，可以找到該領域具有代表性的文獻，本文以參考文獻 Cited reference 為節點，通過設置閾值大小，分析整理得出表2。

從表2可知，在被引頻次文獻中，王佑鎂在2002年發表的《電子學檔：信息化教學的新思路》排在首位，被引頻次高達129次，通過電子學檔國內外研究，探索電子檔案袋的概念、特征和功效，并擴展了電子學檔在當今教育教學中的應用和新模式構建。[3]位居第二位的是莊秀麗在2005年發表的《電子檔案袋評價與網絡互聯學習》，其主要對國外有關電子學檔的功能與概念和國內進行了比較，并在此基礎上對電子檔案袋和社會化學習進行整合提出建議。[4]第三位是王佑鎂的《基于ePortfolio的信息化教學評價策略研究》，王佑鎂再一次的出現體現了他在電子檔案袋方面的研究是具有代表性的。該文主要介紹了電子檔案袋信息教學中開展過程性評價以及評價的思路、模型，還包括質性與量性的評估。[5] 第四位是王玉琴和王咸偉的《網絡環境下高校學生的自主學習和自我評價研究》，該文探討了高校學生在網絡環境下的評價方式并提出了電子學檔應用中注意的問題。[6] 最后兩篇為趙蔚與姜強的《電子學檔：一種適合網絡學習評價的有力工具》和王佑鎂的《論網絡環境下基于電子學檔的學習》，前者在電子學檔背景的基礎上提出相關的設計思想并提供了開發案例，[7] 后者從利用電子學檔進行學習的角度，進一步分析電子學檔學習的特征、策略和評價。[8]以上六篇代表了我國電子檔案袋研究熱點方向。

三、主要聚類分析

經過研究發現，“網絡教研”、“師范生”、“信息化教學”為最顯著的三大聚類，三大聚類呈遞進關系，構成了電子檔案袋文獻研究的邏輯思路。

1.師范生聚類分析

這是圖譜中最大的聚類，以“師范生”為核心，該聚類具有51個共詞，主要包括 “高校教師”、“表現性評價”、“過程性評價”、“多元評價”、“教學評價”、“教師評價”、“學習評價”、“信息化教學評價”、“自主學習”等，同時還包括“網絡課程”、“社會學習軟件”等當下熱點的關鍵詞。

經過聚類分析發現，“表現性評價”、“過程性評價”、“多元評價”、“教學評價”、“教師評價”等教學評價為電子檔案熱點內容。根據上述熱點內容總結出以下三種主要類型電子學檔的一般認識：首先是一個過程或學習檔案，重點是學習過程。這是學生的重點，包括學生反映，讓他們的同學與老師給予評估并接受反饋。另一種目的是展示能力和成就。這里的重點在于展示，而不是評估，讓學生真正學有所獲，而不是過程學習。第三種是準備一些不同形式的評估，其中的重點是外部評價或判斷[9]。

通過觀察聚類，得出以下觀點，電子檔案評價注重真實記錄，通過自我評價、他人評價等體現自己的成長歷程，其次注重課程管理，在實驗教學時通過網絡監督實現課程的最大效益化。傳統的評價方式過于單一，對學生的評價總是從結果出發卻忽略了過程的重要性。多元化評價既可以考慮到學生個性差異，也可以讓教師通過檔案袋中的資料了解學生的理論和實踐能力，提供更加客觀、準確、真實的學生水平。因為個體的差異性，每個學生都有自己獨一無二的電子檔案袋，學生可以通過電子檔案及時進行反饋，在自我評價和參考別人的評價過程中不斷完善自己，達到“自省”的效果。電子檔案中擁有大量學生的詳細材料，為教師日后的教學提供了很多范例，方便教師進行研究[10]。

2.信息化教學評價聚類

以“信息技術課程”為中心點，該聚類主要關鍵詞有“信息化學習”、“網絡環境”、“檔案袋”、“教育技術能力”、“學習管理”、“信息化教學”、“電子試卷”、“評價量規”、“評價工具”等。

在進行實踐課程時，電子檔案袋能夠明確學生所處的學習階段。越是全面的電子檔案袋，越能更真實全面的把學生情況表現出來，得到深入的反饋信息。電子檔案袋可以幫助學習者進行自我評價和自主學習，通過自我反饋，結合自身情況自主完成工作和運用。這一方面體現了電子檔案袋促進學習的作用，幫助學生提高自己的學習動機，采用現有的信息技術手段與電子檔案袋進行有效結合。例如加入圖像、聲音動畫等，方便培養學生的感知能力和多元化認知能力。通過實時記錄，可以鞏固知識，讓學生親自動手記錄，又可以培養學習者多項能力。在過程中恰當予以指導，鍛煉學習者自主探究的能力[11]。

在高校，電子檔案袋可以作為個人成長記錄的評價工具，幫助學生在日后的求職道路上展示自己，讓企業了解認識自己，同時方便自己定位，提供更適合的職位機會。電子檔案通過對學生學習過程的記載，經過反思可以刺激學生的客觀評價、自我反思能力，合理的發揮其功效，更好的服務于師生之間，也有助于提高學校信息化水平，符合教育信息化規劃要求[12]。

3.網絡教研聚類

以“網絡教研”為中心，共詞和關鍵詞主要有“網絡學習”、“信息技術課”、“高校教師”、“教育評價”、“檔案袋”、“評價平臺”、“專業發展”、“多媒體”、“在線評價”、“評價單”等。

將電子檔案袋應用于網絡教學平臺，通過上傳和分享教學資源，方便教師進行學習和使用。教師在對自己平時教學信息和資源進行整合、反思和不斷完善的同時，也為需要這些資源的教師提供了分享和互動的平臺空間。把有價值的知識內容呈現給需要的教師和學生，加速了知識共享，進一步縮小了不同水平的教師的差距，也提高了電子檔案袋的質量。[13]結合高校教學的特點，例如通過網絡教學教研平臺對教師進行電子檔案設計，不僅是作為評價教師教學的一種工具，也為教師提供一個可以反思自己的教學和進行終身學習的有效工具。

電子檔案袋強調的是過程評價、真實評價和多元化評價。電子檔案袋的多元化評價可以讓每個學習者獲得學習動機，達到進一步努力的效果。學習者本身應該對每個學習任務有責任感，對獲得的成果進行自我評價，不僅僅是教師的任務驅動，而是讓自身成為評價者。通過網絡互聯學習，可以方便學生進行合作共享。電子檔案袋可以讓教師和學生同時了解學習的進展情況，教師做出準確及時的評價，學習者再根據教師的評價內容進行自我反饋，精益求精[14]。

四、結束語

通過CiteSpaceIII軟件的文獻關鍵詞分析得知，電子檔案袋的研究熱點包括“師范生”、“信息化教學評價”、“網絡教研”等為核心主旨，利用“檔案袋”、“檔案系統”進行“電子檔案袋評價”、“過程評價”、“學習評價”、“表現性評價”、“教師評價”、“教學評價”、“在線評價”、“電子評價”、“形成性評價”，“自主學習”、“教師培訓”和“網絡學習”成為當前研究熱點。根據當前教育和就業形勢對“高校教師”、“師范生”等提出的“教師職業生涯規劃和管理”和“大學生職業生涯規劃”，把握住了當前的教師發展和學生就業趨勢。又包括“遠程教育”、“網絡化電子檔案袋”、“體驗式外語教學”等熱點話題，滿足了現代教育和終身教育的需求。還涉及到了像“創新社區”、“信息共享空間”、“教學服務模式”等研究前沿領域。

筆者通過可視化分析得出電子檔案袋的以下三種認識：首先，電子檔案袋是一種可儲存的視覺和聽覺數字內容的容器，其內容、設計等支持多種教學過程和評價目的。學生在一個知識技能豐富的環境中成長，個性化的電子檔案符合高校教學的當前趨勢。其次，教育工作者必須認識到電子檔案這個概念可以擴展，因為其真正的價值在于支持學習變成一種更加個性化的、與以往不同的方法。最后，電子檔案緊密連接對工作場所的學習，并且提供真實的評估和個人水平的發展規劃。智能化的電子檔案袋評價系統可以減輕教師的評價負擔，提高教師評價效率。

毋庸置疑，我國對于電子檔案袋的研究略有不足，從2001年到2016年4月總計167篇文章，出現了文獻數量不多、研究范圍較大等問題，主要涉及層面在理論和設計開發方向較多。我們很多研究還是主要借鑒外國的經驗和知識，主要停留在電子檔案袋的框架建構和開發的方法與策略方面，以及在網絡教育方面居多，我國對于電子檔案袋的研究還處于探索階段，相關體系發展還不夠成熟。我們在進行電子檔案袋研究時，要注重評價主體和評價對象對電子檔案袋評價及其評價系統的反饋，切實符合學生和教師的需求。

參考文獻：

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[14]孫來福，王朋嬌.基于Blog的ePortfolio網絡學習評價初探[J].現代遠距離教育，2007（2）：58-60.

（編輯：魯利瑞）