眾籌模式引入工業產品設計項目化教學的思考與探索

盛傳新

摘 ? 要：本文主要思考和探索眾籌模式引入工業產品設計項目化教學的創新性和可行性，從眾籌模式項目化教學的創新性、教學質量成果的體現到師生綜合設計能力的提高進行了分析研究，最后得出該項目化教學模式培養了學生的綜合素養和專業能力，對于未來設計人才從學齡化走向職業化起到促進作用。

關鍵詞：眾籌;產品眾籌;項目化教學;用戶;原型設計

中圖分類號：TB472 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）29-0224-01

一、眾籌模式分析

眾籌（crowd funding）即大眾籌資， 起源于2009年成立的美國Kick-starter平臺，是一種“預消費”模式， 利用互聯網傳播的特性，籌資人以“團購+預購”的形式向公眾募集項目資金，讓小微企業、創意團體或個人對公眾展示創意、想法和籌資方案，并以相應的產品和服務作為投資回報，爭取大家的關注和支持，進而獲得所需要的資金援助。除金融、股權、藝術和時尚眾籌以外，最受消費者關注的是產品眾籌，產品眾籌已經成為一種流行于社交媒體，世界各地中小企業和職業設計師開發產品的營銷性策略，國外著名的眾籌網站Kick- starter、Indiegogo以及國內互聯網企業淘寶、京東和蘇寧都有自己的產品眾籌平臺。項目創造者在平臺上發布具有前瞻性思維和藝術性的作品，并設定籌集目標款額及籌集完成的時間，當產品項目符合其預定的籌款目標后，按照原計劃進行后期的研發和量產，項目成功后給予平臺一定比例的收益回報。產品眾籌是衡量市場需求的一個有效工具。初創公司、職業設計師和設計專業學生已經使用這條路徑來發布他們的想法或介紹他們的產品原型，同時能有效的籌集產品研發資金。

二、眾籌模式引入工業產品設計項目化教學的創新性

產品眾籌模式不僅僅是一種設計師推廣個人創新產品的商業模式，如果能有效運用在工業產品設計專業的項目化教學中，不失為一種融合社交媒體屬性和商業屬性的創新性教學模式，對工業產品設計專業的教師和學生而言，具有如下創新性：

第一， 能充分調動工業產品設計專業教師和學生的積極性，發揮項目成員團隊合作精神，從被動式轉變為主動式的學習狀態。眾籌產品的特點一般為符合消費潮流、新奇好玩、體驗感優良和細節品質特點突出的產品，學生對親身體驗的產品更感興趣，專業潛力和志趣能最大化發揮。教師能充分享受這種新型眾籌模式下的項目化教學方式，學生的主動進取心態促使教師更具備教學責任感。

第二，能培養學生洞察產品的能力。所謂洞察，即在觀察的基礎上進行深入的分析和思考，分析眾籌平臺上的成功和失敗案例，對于學生洞察力的培養起到至關重要的作用，并且能在此基礎上，幫助師生尋找最具潛力的產品創意項目。

第三，培養學生的商業設計思維，積極響應并實踐國家關于“大眾創業，萬眾創新”的精神，培養工業產品設計專業學生掌握創新創業的思維。通過強化專業設計能力和完成個人設計作品來實現創業的夢想具有強烈的現實意義。

第四，在傳統的工業產品設計項目化教學中，工業產品項目主要來源于國內外參次不齊的設計競賽組織，由于項目的虛擬程度高和評審標準不統一，導致學生作品的質量和完成程度不高;而眾籌項目是來源于師生共同愿意完成的作業，項目內容更加具體，個人興趣驅使師生自覺投入更多的精力和時間，因此眾籌模式引入的項目化教學中，學生的設計作品質量相比之前會有大幅的提高。

第五，教學實施方式更加靈活，除傳統的多媒體課堂以外，師生將花費大量的時間沉浸在網絡眾籌平臺、商場產品展柜、手板模型車間和制造工廠去研究并完成設計作品。教學評價模式發生轉變，由以往單一的教師評價轉為教師、社會公眾和平臺用戶的綜合評價，更加公平和合理性。

三、用戶參與設計助推師生拓寬創意和完善產品

傳統工業產品設計教學中，從設計調查、產品定位、方案設計、模型設計和設計評價均由學生在教師的輔導下單方面決策完成，其中蘊藏大量的主觀性和片面性因素，而產品眾籌的核心點在于集合用戶的創意資源去完成設計，通過眾籌平臺捕獲用戶的響應和反饋，學生能夠快速、有效、經濟地測試自己的設計作品，從以往自主式DIY設計轉變為用戶參與式的設計。讓用戶參與到設計的開發過程中，不僅轉變了學生的設計意識和工作方式，還為學生提供了更廣闊的觀察視角和研究手段。以往在學校只能得到班級幾十名同學和老師的意見，而眾籌過程中能得到來自不同層次背景的用戶意見數據，對于拓寬創意起到重要作用，讓用戶參與創意過程以一個強大的方式授權用戶，也能得到寶貴的反饋市場上真正想要的東西。學生通過收集、分析和整理用戶數據后，能判斷出客戶的喜好、產品的功能缺陷、外觀喜感、價格區域的合理性等問題。

產品眾籌的另外一個原因在于學生在完成產品設計的過程中，除了來自學校的實訓經費和畢業設計經費支持以外，在產品原型設計及量產階段缺少足夠的資金來實現自己的創造夢想，而通過產品眾籌則可吸收對產品感興趣的客戶投入資金資源，從而減輕產品設計制作的壓力。

此外，產品眾籌中能收集客戶大量的投訴報告，教師需要幫助學生建立強大的自信心，坦然面對用戶的質疑和投訴報告。在此過程之中，學生會定期更新產品研發的進度，用戶與學生建立忠誠信任度，共同去完成設計項目，教師通過自身的設計經驗為學生提供合適的解決方案的有效途徑，也可邀請客戶群體中的極致粉絲幫助在產品制作過程中幫忙改善產品。極致粉絲指對項目的概念和方案充分認同，具備創新思維，善于動手實踐，擁有加工資源并樂于參與項目制作的人，其中有些客戶本身可能來源設計圈的知名設計師和結構工程師，由于已經投入時間和金錢在設計項目中，所以會根據他們的行業經驗提供解決方案，因此對于學生和用戶而言是一個雙贏的解決方案，大家共同參與產品的研發過程，完善產品的細節和生產，有助于豐富產品以一個全新的方式展現，從而得到最終想要達成的效果。

四、眾籌推廣模式強化師生的綜合設計能力

傳統工業產品設計教學中，教師會要求學生提交1至3張一定規格尺寸的設計展板，以用來工業設計大賽的評比，而在產品眾籌的推廣方式中，為了傳達產品的創新、好玩、改變和顛覆等意圖，增加產品的知名度以獲取更多的用戶粉絲群體，除了大量表達清晰的商業性設計海報外，更需要制作產品原型、產品宣傳視頻，甚至產品量產也要進展到一定的環節。因此眾籌推廣模式在設計教學中扮演著強化師生綜合設計能力的角色。

首先，原型設計要求學生的模型設計制作水平非常優異，能運用3D打印機制作產品的部件，并結合現有材料制作出1：1的功能手板，如臺燈產品眾籌則要求實現燈桿和燈臂的活動結構，并且運用LED燈珠和PC導光板實現照明功能。視頻制作中要學生完成3分鐘左右的產品宣傳動畫，其中包含設計團隊介紹、項目創意來源、目標消費群體、不同時間段的產品售價、實現過程和項目進展情況等。

此外，學生需具備材料設計、結構設計及單件產品成本預算能力，教師應該幫助學生將產品方案落地，尋找供應鏈和制作商，運用集體智慧經驗解決材料，結構，工藝和生產實現的問題。中國制造業非常強大，長三角和珠三角的工業產品制造水平非常優秀，如有荷蘭XD-DESIGN設計的“極盜無門”蒙馬特城市安全防盜背包，在京東眾籌平臺眾籌成功，供應商來源廣州花都區傳統箱包皮具制品制造商，因此工業產品設計師生齊心協力定能找到合適的供應商資源。

最后，在產品眾籌的過程中，項目的復雜性面臨多方面的挑戰，在培養團隊協作精神的基礎上，更能培養學生堅忍不拔的意志品質、抗壓和受挫折的能力，對于未來設計師的成長極具意義。

五、總結

眾籌模式引入工業產品設計項目化教學是一種受當今互聯網影響的創新性教學模式，項目周期時間漫長導致教學學時量大，對于教師的職業責任感和自身綜合能力提出嚴峻挑戰。主要受益者是胸懷設計夢想的學生，具體體現在培養學生多方面的綜合素養和專業能力，對于未來設計人才從校園走向職業化起到促進作用。

參考文獻：

[1]徐威，陳柄言.眾籌模式下的產品設計創新優勢[J].美術大觀，2016（05）.

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