“項目化教學法”在服裝立體裁剪課程中的應用研究

彭迪++趙晶++王高媛

摘 ? 要：“項目化教學法”是一種新型的教學方法，其核心在于教學內容的項目化，增強學生學習的主動性和創造性。將項目教學法運用于服裝立體裁剪課程中，打破傳統教學模式，有利于優化教學效果。本文首先對現今立體裁剪課的不足進行探討，分析了項目式教學法的優勢，然后舉例從項目引導、設計、實施和評價四方面對項目教學的實施進行研究，提出了項目教學法在立體裁剪中的具體應用方法。

關鍵詞：項目;教學改革;立體裁剪

中圖分類號：G721 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）26-0209-02

立體裁剪是服裝專業的重要課程之一，它是用白坯在人臺上通過分割、褶皺、纏繞等方式進行服裝立體造型的課程，實踐操作性強，旨在培養學生對服裝造型的理解能力和進行服裝制作的動手操作能力?，F今立體裁剪課程多采用傳統的“老師示范，學生模仿”的形式，學生學習較為被動，內容較為單一，作品缺乏創造力，需要改革教學方法，提高教學效果?；跇嫿ㄖ髁x的項目化教學法強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者 ;而要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者①。在立體裁剪課程中嘗試采用項目教學法，將立體裁剪課程內容作為獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，通過該項目的進行，學生了解并把握整個過程及每個環節中的基本要求。因此，將項目教學法應用于立體裁剪課程中，可以增強學生學習的主觀能動性，彌補現今立體裁剪課程教學中出現的不足。

一、“ 項目化教學法”的優勢

（一）增強學生的學習主動性

傳統的立體裁剪課程多以教師為主體，由教師在臺上做示范，學生在底下跟著一步步模仿制作，學生學習目標不一，層次不一，但是學習的內容卻是統一的，加之教學方法較為單 以示范和講授為主，導致許多學生學習興趣降低，學習被動。在強調“以學生為主體，能力為本位”，大力推進課程改革的今天，如何將學生培養成適應經濟社會發展需要的高素技能型人才，一直是教師關注的話題②。項目教學法的特點就是打破原來的教師為主的教學模式，將學生作為課程的主角，自己根據項目主題選擇內容，制定實施的方法并完成項目，這就大大提升了學生的主導地位，也推動著學生挑戰自我，有利于增強學生的學習主動性。

（二）更新豐富課程內容

一般來說，立體裁剪的基礎課程會從原型衣身、一步裙、領子、袖子、連衣裙等方面講解立體裁剪的基礎手法，前期階段教師多按照教材講解，但是到了后期的綜合制作環節，學生已經掌握了基礎的立體裁剪手法，如果再全部照著教材上進行制作講解就會使內容老舊，脫離市場流行。項目教學法由教師設定項目主題，要求學生結合市場與時尚流行趨勢選擇要立體裁剪制作的具體服裝，這樣就不用局限于教材講解的款式，有效更新和豐富了立體裁剪的教學內容。

（三）培養學生的創新能力

在立體裁剪課程中，教師示范后學生依葫蘆畫瓢進行制作，學生缺乏深入研究的能力，不理解服裝的結構構成原理，也較少將立體裁剪技法與平面裁剪相結合，作品多局限于教師所教款式中，不敢大膽進行拓展，缺少創新能力。在項目教學法中，學生根據教師設計的項目主題進行具體內容的制定，設計制作出具有自己思想、不同風格、采用不同手法的立體裁剪作品，這使學生不再局限于教師所教內容，自由發揮自己的創新能力。

二、“ 項目化教學法”的應用實施

為取得良好的教學效果，項目教學法有其獨特的教學方法和要遵循的教學步驟，在尊重學生的知識構建的基礎上，遵循從易到難、從項目準備到項目實施的步驟進行，將每一個教學內容轉變為一個獨立的項目，由于立體裁剪課程知識點較多，接下來主要以禮服為例，結合筆者的教學實踐進行項目教學法應用實施方法探討。

（一）項目引導：學習基礎知識

立體裁剪不同于服裝平面結構課程，實踐性強、注重操作手法、效果直觀是其課程特點。學生在剛接觸立體裁剪時，掌握基礎知識、基礎立體裁剪手法非常重要，也為后期自己創作打下堅實的基礎，這也是項目教學法的第一步，即進行項目引導，但這種基礎知識的學習不同于常規的教學內容，它是帶著項目目的去學習的。例如在上禮服立體裁剪課程時，將禮服作為項目內容，先選擇幾個典型的禮服款式進行分析講解，如旗袍式禮服、裙撐大擺式禮服、懸垂波浪式禮服等，不要每款都整體講解示范，只需要強調每種禮服的款式特點和示范制作要點，著重讓學生掌握立體裁剪操作的基本步驟和原理，如旗袍式禮服就要掌握衣身制作時省道、分割立體裁剪的制作要點和立領的設計方法，鼓勵引導學生自我練習與思考。

（二）項目設計：計劃具體內容

講解完基礎知識后，教師就需要發布項目任務，對項目進行主題設計，主題要具有較強的實踐性、操作性，項目設計可以來源于科研項目、企業課題或市場流行，增強學生制作的興趣，享受挑戰的快樂，例如筆者在實際教學中曾結合校企合作的項目，為某一綜藝晚會的主持人設計禮服，告知學生項目設計的主題要求，并提供一些參考條件，一般遵循”Who， When， Where” 3W原則，即項目設計的人物，主持人的形象氣質、身材尺寸等，項目設計的時間，晚上的綜藝節目，還有穿著的場地是絢麗的舞臺上，這樣進行項目主題的描述后，學生心理就有了個設計的目標，學習的針對性和主動性提高。

項目主題確定后，接下來就由學生來制定具體的項目內容和計劃了，他們可以選擇自己獨立完成或者采用分組分工的方式，首先根據項目主題和要求搜集大量的資料，上網查閱各類主持人禮服，并走進市場調研禮服設計和工藝特點，使項目內容具有時尚與市場價值。然后再根據主題設計效果圖，寫好設計說明，同時計劃好立體裁剪需要使用的布料，操作步驟、使用的成衣面料，工藝手法、細節處理等，教師根據他們每人的內容和計劃進行指導，檢查設計項目的創意性、可實現性、難易程度，并給出指導和修改意見。

（三）項目實施：采用多種方法

項目的實施是項目教學法中的重要環節，它直接決定項目的效果。當學生設計好圖紙、做好計劃后，接下來的主要工作就是將效果圖用立體裁剪的方法實現。這個階段教師應當鼓勵學生運用之前所學的立體裁剪基礎知識，嘗試多種方法將自己的想法實現，遇到問題先自己想辦法解決，提高學生的獨立思考和自學能力。比如有些學生在做禮服中復雜的立體造型時，不知道如何實現，這時教師應先讓他們自己先做實驗，并翻閱各類書籍探索解決的方法，帶著問題，帶著困難去制作更有利于學生挑戰自我。同時也鼓勵同學們相互幫忙，一起討論解決問題的辦法，增強班級的凝聚力和團隊合作能力。若遇到瓶頸問題，可以向老師尋求幫助，教師依照學生每個款式特點進行有針對性的指導，打破傳統的一刀切式教學，培養學生的創新能力。值得一提的是，項目化教學模式要以項目實施為載體，整合課程模塊、課程資源、理論教學和實踐教學③ 。因此在立體裁剪課程中教師要有意識的將立體裁剪教學與平面結構設計有效結合起來，筆者通過教學實踐發現，大部分學生只注重于最后的效果，而對于立體裁剪形成的結構版型疏于理解，如果能將其與平面結構知識結合分析，有利于加強學生對服裝的立體結構的深入理解。

（四）項目評價：豐富考核形式

學生通過項目實施形成完整的立體裁剪作品后，就需要對項目進行考核評價。立體裁剪課程傳統的考核多為由教師通過平時表現和考試作業進行打分，考核方式較為單一，不能全面反映學生的學習效果。為了綜合反映學生的課程成績，增強學生學習的動力，項目教學法的考核應當豐富化、立體化。這主要體現在除了教師的評價外，還需增加學生之間的自評、互評等，以及最重要的是要讓項目合作人即企業或客戶來評價學生的作品。比如以晚會主持人的禮服為案例，可將學生的作品進行實地動態或靜態展示，或是依托互聯網可以進行網上展示投票，邀請企業專家和客戶主持人參與其中，，指出他們喜愛的作品，另外作品不足需要改進處多提出修改意見，學生再根據建議不斷完善作品，最終給予優秀的作品一些獎勵。通過這種方式讓學生感覺到自己的課程作品是能被市場需求與認可的，增強他們學習的成就感與動力。同時認識到在立體裁剪過程中遇到的困難與不足，讓他們從接受項目到完成項目的過程中不斷成長。

（五）項目總結：改進完善教學

項目總結是指完成這個項目后教師對項目的準備到實施過程，以及最后的教學效果進行總結與反思，有利于對項目化教學法運用的不足處進行改進，優化教學方法。項目總結主要從以下幾個方面進行，第一在項目的主題策劃與要求上，主題策劃是否符合市場需求和學生的原有的立體裁剪的知識結構。第二在項目的組織與安排上，學生是否能按要求完成各項項目任務，項目是否適合個人實施或是分小組進行，例如在禮服立體裁剪項目中，有些同學在有些步驟上有些拖沓，如何嚴格要求就是下一次教學要思考的問題。另外有些同學想要做一個系列的禮服設計，那就要注意小組成員的合理分工。第三在項目的效果實施上是否達到教學目標，要對學生的作品進行點評，對各階段的實施進行總結，除了教師，學生也需要總結，這樣有利于教師了解學生的想法，有利于下一次的教學改善與優化。

三、結語

項目教學法在立體裁剪課程的應用是針對傳統教學存在的問題進行的一種方法探索與改革，從項目的引導到項目主題的確定、項目實施、評價，形成一條連續線的教學鏈，其目的是為了讓學生在項目中消化和應用知識點，培養學生的創新能力和解決問題的能力。教學內容的項目化，使立體裁剪課程變成一種具有挑戰性的嘗試，結合企業課題和市場需求，學生的實踐能力得以增強，立體裁剪作品具有市場價值，學生的職業素養、職業競爭力得以提升。

★基金項目：1.湖南工程學院教學改革研究項目：基于協同創新視野下服裝專業創新能力培養模式的探索與實踐 校教字【2016】49號;2.湖南工程學院研究生教改項目：專業學位碩士研究生教育校園文化建設研究 校教字【2016】38號;3.湖南工程學院教學改革研究項目：《民族服飾考察》課程應用型教學模式的研究與實踐。

注釋：

①何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版）， 1997（15）：78-79.

②陳佳球.淺談“項目化教學法”在服裝工藝教學中的應用研究[J].藝術科技，2010（10）：324-325

③張力.藝術管理專業的項目化教學模式思考[J].南京藝術學院學報，2013（12）：148-150.