基于計劃行為理論的經管類大學生創業意向分析

郭園園

摘 要：計劃行為理論認為行為態度、主觀規范和知覺行為控制是創業意向的決定因素，創業意向又決定了創業行為。經管類大學生相比其他專業學生有更強的創業意向，可以采用特色化管理、與創業孵化基地合作和項目推動的方式促進學生創業行為的形成。

關鍵詞：計劃行為理論；經管類大學生；創業意向

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）29-0130-02

1 概 述

自國務院發布《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》以來，創新、創業成為我國經濟增長的新動力，大學生作為創新、創業的一支重要力量受到多方關注。為支持大學生創業，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及開業、融資、稅收、培訓等各個方面，然而根據麥克思研究院的《中國大學生就業報告》，中國大學生中僅有2.9%選擇創建新的企業。智聯招聘的《2015年應屆畢業生就業力調研報告》中顯示僅有6.3%的受調查大學生選擇自主創業。

Casson和Kirzner等人認為創業的關鍵是擁有市場敏銳度并主動追求機會的創業者[1]，而Krueger等人認為創業者在創業之前一定要先具有創業意向（entrepreneurial intention）[2]，因此要對大學生中的潛在創業者進行有效激發，必須選擇更具有創業意向的群體類別，這樣的分類也有助于更高效地在大學生中開展創業教育。

范巍、王重鳴在研究我國大學生創業意愿時發現大學生所學專業與其創業意愿有顯著的關系，經管專業的學生比一般專業學生更多接觸社會經濟層面，具有更高的創業意向[3]。

段喜萍以不同專業類別為自變量，以創業意向總分為因變量進行單因素方差分析，結果顯示不同專業大學生創業意向存在顯著差異，進一步的LSD多重比較顯示經管專業學生創業意向總分最高[4]。

因此，本文將以計劃行為理論為基礎，針對經濟管理類專業學生進行創業意向的分析。

2 計劃行為理論簡述

現階段對創業意愿的解釋模型主要有兩個：一是Shapero和Sokol（1982）提出的創業事件模型。二是Ajzen（1985）提出的計劃行為理論。計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）是理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）的繼承，增加了一項對自我“行為控制認知”的新概念。

計劃行為理論認為行為意向是個人采取某一行為的最直接的決定因素，而所有其他可能影響該行為的因素都是通過此行為意向間接地影響行為表現。決定行為意向的三個主要變量為行為態度、主觀規范和知覺行為控制。

行為態度是個人對特定行為所持的正面或負面的感覺，屬于個人自身因素，個人對某項行為態度愈正向時，個人行為意向愈強；

主觀規范是個人對是否采取某項特定行為所感受到的社會壓力，是屬于個人外在的因素，主觀規范愈正向時，個人行為意向也會愈強；

知覺行為控制是反映個人過去的經驗和預期的阻礙，當個人認為自己所掌握的資源與機會愈多、所預期的阻礙愈少，則對行為的知覺行為控制就愈強，個人行為意向也愈強。

3 基于TPB模型的經管類學生創業意向分析

經濟管理類大學生較其他專業學生具備更扎實的經濟學和管理學理論基礎，熟悉現代經濟管理分析方法。他們的課程設置和思維培養在創業方面擁有天然的優勢，相關領域滲透能力強，可以任職于各個行業的經濟管理部門，企業、事業、政府等多種性質單位，實踐中具有優秀的創業素質和創業能力。

3.1 經管類學生的創業態度

Douglas and Shepherd（2000）提出了將態度作為變量的職業選擇的經濟模型，使用效用最大化的方法去進行自主創業或職業選擇，認為個體的創業態度將影響任何一個職業選擇的效用，當創業提供比備選工作更多效用時，人們才會打算從事創業活動[5]。2015年2月，3872名90后參與了人人網大學生用戶研究中心發起的2015大學生創業態度調查，數據顯示大多數當代大學生抱有創業的想法，56.3%愿意在校期間進行創業嘗試，創業動機調查發現，50.3%大學生創業是希望發家致富[6]。經管類學生較其他專業學生在學習培養過程中更多地與資本和財富接觸，對數字和金錢具有更強烈的敏感度，對工作收入具有更高的預期，因此對于創業產生的財富效應具有更良好的評價，創業意向更強烈，創業成功的概率也就更高。

3.2 經管類學生的主觀規范

無論何時何地創業者都是嵌入在他們所生活的社會環境中的，個體總會有意或無意地遵從與他相關的群體所接受的價值規范。主觀規范是對于實施創業行為所感知到的社會壓力，特別是與自己相關的人（如家人、朋友），對于自己成為創業者的決策是否贊同的感知。Norris和Kruger（2000）指出研究中應選擇個體最為有影響力的群體，如父母、好朋友、特殊案例、導師等以提高其解釋程度。經濟管理專業學生在四年學習生活中的同學、朋友和導師均擁有經濟管理方面知識，與社會企業有更緊密、更深層次的聯系，對市場運作和經濟運行有更專業的了解。相對其他專業學生，經濟管理類學生處于與創業更相關的群體價值規范環境，接觸到更多的創業成功案例，能獲得更多的贊同和支持，在進行創業決策時，感受到的壓力更小，創業意向更強烈。

3.3 經管類學生的知覺行為控制

Ajzen認為知覺行為控制與自我效能概念相類似，都包括對是否有能力完成企業創建行為的感知，除了對能力的感知外，知覺行為控制還包括對行為可控能力的感知。也就是說一個相信自己能處理好創業過程中各種挑戰和事務的人在創業上會更積極主動。

創辦一家企業必須涉及到經濟分析、經濟核算、預測決策、資源配置、成本費用等一系列問題，企業的成功運營不僅依賴產品和技術，更需要創業者擁有追求最大利潤的思維方式、價值取向、人格品質、審美情趣等人文素質。經管類學生在傳統培養模式中已經形成了關于經濟運行規律、市場運作、企業管理等方面的專業知識結構，具備良好的經濟頭腦和管理素質，對其他專業有比較優勢。

4 經管類學生創業教育模式建議

基于以上分析，在TPB模型中經管類學生的創業態度、主觀規范和知覺行為控制上都優于其他專業學生，所以創業意向更加強烈。根據經管類學生創業意向的特點，可以進行以下創業教育模式的嘗試，促進學生創業行為的形成。

4.1 特色化管理方式

由于經濟管理類專業的課程設置涉及企業管理，學生熟悉企業運作模式，可以在教學過程中，設置特色化管理單位，例如建立企業化管理的特色實驗班，按照企業標準要求學生，為學生設置職務，各司其職，模擬完成企業運營過程。

學生在課堂學習之余，可以親身體驗企業整體運行規律，融入企業角色之中，為培養嚴謹的企業管理思維打下基礎，也為學生將來創辦自己的企業提供一次體驗機會。

4.2 與創業孵化基地合作

在“大眾創業，萬眾創新”的歷史背景下，創業孵化基地也如雨后春筍。這些孵化基地一般都有自己的免費創業課程體系，熟悉本地創業政策，并與企業聯系緊密。學校是相對封閉的教育單位，社會資源匱乏，可以采用與孵化基地合作的方式對學生進行創業教育，例如引入創業孵化基地的講師進行創業培訓，借用孵化基地的場地進行模擬創業訓練，也可以為孵化企業派駐學生進行實踐學習。學生在校內無論如何都不能形成真實的參與感，只有把學生與真正的創業者引導在一起，學生才會產生自發學習和實踐的動力。

4.3 以項目推動創業實踐

創業方面的科研或實踐項目與真正的創業不同，項目更注重專業知識的應用與實踐。在參與項目的過程中，學生可以加深所學知識的理解，主動了解相關知識的前沿研究，寫作、邏輯能力也可以得到深度挖掘。借用集體的力量共同完成項目，會提高學生的自信心和團隊意識，有助于加強創業意向。專業教師應盡量為學生提供項目參與機會，鼓勵學生申請適合的創新創業項目，對于積極申請和出色完成的學生團隊進行獎勵、宣傳，營造科研氛圍。

參考文獻：

[1] Kirzner I.Entrepreneurial discovery and the competitive market process： An Austrian approach[J].Journal of Economic Literature， 1997，35（2）：60-85.

[2] Krueger NF，Brazeal DV.Entrepreneurship potential and potential entrepreneurs[J].Enerepreneurship Theory and Practice，1994，18（3）： 91-104.

[3] 范巍，王重鳴.個體創業傾向與個性特征及背景因素的關系研究[J].人 類工效學，2005，11（1）：33-35.

[4] 段喜萍.大學生創業意愿現狀及其影響因素研究[J].當代經濟，2014，2： 112-113.

[5] Douglas，E.J.and Shepherd，D.A.2000.Entrepreneurship as a utility maximizing response.Journal of businesesVenturing.，15（3）：231-251