模式化教育主導下的個性化教育改革實踐研究

黎少輝+唐昌松+湯文成

[摘 要]教育的塑造性及適應性決定了教育形式的多樣性。模式化教育呈現了規范性、高效性、公平性、目標性的塑造性教育特征，但缺乏個體教育的適應性;個性化教育更多的是以個人特質為出發點的教育模式，具有個體的能動性、適應性，但需要更多的教育資源?；诖?，提出了模式化教育與個性化教育的有效融合教育方式，進行了以模式化教育為主體，以個性化教育為補充的協調發展實踐，實踐效果顯著。

[關鍵詞]模式化教育;個性化教育;教學改革

[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0026-03

模式化教育與個性化教育都是由塑造性動詞“教育”來驅動的，模式化教育主要以社會需求指導教育，更多的以注重學生適應社會需要以及未來的生存技能為導向，以培養學生在思想、技能等綜合能力上有效銜接社會需求為目標;個性化教育以注重個人特質發展指導教育，以最大化的挖掘個人潛能為導向，以注重學生多樣化發展為目標。兩種教育模式存在實施教育主體的差異化，模式化教育的實施主體是教師，培養目標具有一致性，有助于教育資源統一性配置與使用;個性化教育實施主體是學生，培養目標具有多樣性，需要龐大的教育資源。因此，單純的實現個性化教育模式，會極大增加教育的復雜性和不確定性，一定程度上違背“教育”的本質屬性。另一方面，人的能動性在不同方面和程度上影響與改變社會，同時人又得適應社會的發展與變化，每個人教育成長都與國家、民族、社會、家庭等多方面利益密切相關。因此，個性化教育的前提條件不僅要考慮到學生的個人潛質特征和自我價值傾向，同時還必須綜合考慮到學生所處的社會環境變化和未來社會發展趨勢以及學生的生存需要。隨著我國大眾化高等教育的深度建設，低師生比，教育資源占有率低，招生規模擴張與招生質量下沉等仍是我國高等教育中未來較長時間內存在的結構性問題，這些問題也決定了我國現階段教育方式需要更多延續性、穩定性，但是隨著網絡技術的飛速發展，提供了豐富的教育資源平臺，這有效促進了個性化教育改革。

基于以上考慮，實現模式化教育與個性化教育的有效融合是教育改革發展的方向，形成以模式化教育為主體，以個性化教育為補充的協調發展教育機制適合我國目前的教育現狀。

一、我國目前的教育現狀確定了模式化教育的主體性

（一）大眾化教育的深入確定了模式化教育的主體性

根據美國學者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學率為指標，則可以將高等教育發展歷程分為“精英、大眾和普及”三個階段。他認為當高等教育毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段。2014年我國各類高等教育在學總規模達到3559萬人，高等教育毛入學率達到37.5%。從高等教育入學率上可以認為，我國高等教育已進入大眾化教育階段。但高等教育大眾化是一個量與質統一的概念，不僅數量上實現大眾化教育，同時保證教學資源和教育機制與大眾化教育相適應，高師生比是保障教學質量的關鍵。2014年我國普通高等學校教職工專任教師153.45萬人，普通高校師生比為1∶23.19，加上非專任教師的師生比為1∶17.29，國際教育發達國家的高等教育師生比平均為1∶11，較低的師生比需要相應的教學方式，以保證教學質量的實現。因而，具有高效性、公平性、規范性、目標性的模式化教學方式是必然選擇，從而確定了模式化教學在今后較長一段時間仍為我國高等教育的主要方式。

（二）教育方式的銜接性與延續性確定了模式化教育的主體性

教育是一個系統工程，具有各個教學環節遞進性、銜接性特點。目前，我國基礎教育重點以學生的升學率作為培養的目標，“以成績為考評標準”的唯一性目標決定了培養方式的狹窄性。隨著國家減負、組合式課程考核等各項寬化教育政策的出臺，為基礎教育進行多樣化教育改革提供了基礎，但基礎教育中的單一目標性的培養機制仍占主體地位，注重學生綜合能力的個性化培養仍處于摸索階段?；诮逃季S的連貫性，個性化高等教育改革仍需一個漫長的過程。通過“狹窄通道”的學生突然進入“寬闊”的高教體系，自然需要一個很長的迷茫與適應過程，期間需要更多的引導與矯正。因此，模式化教育背景下的個性化有限教育更適合目前我國教育整體現狀。

二、個性化教育與模式化教育具有良好的互補性

模式化教育可認為是以統一標準化的教育模式實現專業培養目標的教育方式，教學環節的展開必須依據標準培養方案，確定統一的教學大綱、教學目標、教學計劃、教學方法、考試制度與評價體系等，具有明顯的規范性、高效性、公平性、目標性的塑造性教育特征。個性化的高等教育，是以學生的最大受益為目標，是以適合學生最大的發展為目標，鼓勵學生進行自主選擇，形成學生的個性特征，并為學生的發展提供機會，也就是建立起了以尊重個性為核心的價值觀念體系，把以人為本、人的全面發展作為高等教育活動的最高目標的文化價值觀。但個性化教育具有盲目性、不確定性，同時需要耗費極大的教育資源，我國當前還存在大眾化教育階段與教育資源匱乏之間的矛盾，有效利用模式化教學的高效性、目標性與個性化教育適應性兩者之間的互補性實現教學改革成為最優化選擇。

三、互聯網的發展有效促進個性化教育改革

近年來，互聯網絡技術和現代通信技術的長足發展為教學模式和方法改革創造了新的機遇，知識的傳播與學習已不必局限于大學校園。云計算、數字課本、移動網絡、高質量流式視頻、即時信息收集等，已將大量知識和信息推動到“無固定地點的”網絡上。根據教育部規劃，“十二五”期間，2011年建設首批網絡開放課程100門，2012-2015年將建設900門精品課程，加上市場存在的在線課程，國內外高校提供的開放性網絡課程，互聯網教育平臺的資源呈現豐富性、使用的廉價性，這使為偏遠山區學校、教學資源貧乏的學校提供高質量教育資源成為可能，有效緩解了我國教育資源的不均衡性，為有效推進個性化教育改革提供保障。

四、以模式化教育為主導的個性化教育改革實踐

為克服模式化教育中帶來的一些個體適應性的差異，2013年我校提出了基于興趣及能力適應性為導向的三層次化專業教育模式，其中兩個層次的學生組成個性化教育班，兩年的實踐結果顯著。具體培養模式如圖1所示。

（一）分層化教育機制的構建

2013年我校采用了在全國范圍內已經比較成熟的“按類招生”模式，新入學學生經過一年基礎課學習之后，根據對市場需求和個人發展的認識，理性、客觀的選擇專業，這種模式為后期模式化教育主導下的個性化教育改革奠定了基礎。通過一年的高校學習生活，學生的綜合表現出現了層次化，基于一年級學生的綜合成績排名按專業類分為三個層次：前10%的為精英層，后10%的為提高層，剩余80%為穩定層。由于教育資源的有限性，三個層次的學生仍屬原來班級建制，不單獨分班，采用模式化教育方式。前10%的精英層與后10%的提高層分別組成“精英班”與“提高班”，并統一歸為“個性化教育班”，由教育教學經驗豐富的教師進行指導，教學方案采用“2+N”的模式，這里的“2”指剩余兩年的學習仍采用模式化的教育方式進行培養，“N”指采用碎片化的課堂方式，每周機動安排學習、指導時間，學校定期進行有效考核。

（二）模式化教育主導下的個性化教育實施

我校個性化教育改革主旨更多的以專業學習為導向、出發點，弱化業余興趣的實現功能，業余興趣更多是由學校的社團來實現，不能作為目標性的培養組成部分，如果把演講、硬筆書法、拓展訓練、游泳、圍棋等列入了個性化培養內容，會造成個性化培養的復雜性，偏離學校教育的主體功能。目前的個性化教育改革仍然需要從社會需求、就業等方面實現學生有效適應社會而推進。

精英班的設置以培養高素質創新型應用性技術人才為目的，采取“2+N”教育模式，立足學生的專業志趣與潛質，重在個性化鍛造人才，培養具有創新精神、扎實理論基礎以及較強專業綜合能力的精英高職人才。精英班學生不僅要高質量完成正常的專業培養計劃要求，同時要根據個人興趣及擅長點跟著導師完成一定科研項目，參加專業技能大賽，拓展課程等，以培養學生的創新能力與扎實的專業技能。

提高班的設置主要滿足一些非智力或身體因素造成學習成績落后的學生進一步完善考核的措施。導師根據每一位學生成績落后的原因進行詳細剖析，針對性的提出輔導方案，并與精英班的學生結成互助伙伴，參與一些有興趣及擅長的活動，逐漸培養其學習的積極性與主動性，順利實現專業技能的培養。

我校為此次教育教學改革提供了充足的使用場地與經費、豐富的網絡資源，每個班配備了3-5名教育教學經驗豐富的校內專任指導教師以及社會精英指導教師，提供科研項目申請及專業技能大賽的優先權，為順利實現教育教學改革提供制度保障。

（三）模式化教育主導下的個性化教育實施結果

自從我校2013年設置“個性化教育班”以來，學生課程綜合成績及專業技能獲得很大的提升，在創新發明、科技論文發表、各項專業技能大賽上取得優異的成績。以機械制造及自動化專業為例，教學改革實施兩年多以來，共實現35人次個性化教育培養，在招生質量逐年下降的背景下，“個性化教育班”學生獲得發明專利6項、實用新型專利26項，發表科研論文12篇，省級以上競賽獲獎56人次，是同期本專業教改前的相應成果的2倍多。同時，由于“提高班”的設置，兩年以來學生專業課程成績及格率保持在90%以上，相對往年提高了近8個百分點。兩年多來的實踐證明，該教育教學改革具有很大的成效性，且占用教育資源少，具有很好的推廣應用價值。

五、結論

在較長一段時間內，模式化教育方式仍是我國高等教育方式的主體，隨著互聯網的發展以及教育資源的充實，個性化教育成為高等教育改革發展趨勢。實踐證明，采用以模式化教育為主體的個性化教育改革符合目前我國高職教育發展現狀，能有效提高學生的整體培養質量。

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[責任編輯：鐘 嵐]