小學語文古詩詞教學中的審美教育

孫艷艷

摘 要：小學語文教材中的古詩詞字里行間都蘊含著美。能夠培養小學生的審美情趣、審美能力和審美意識，教學中要引導學生學會如何品味古詩詞的語言魅力，從而受到美的熏陶。由此可見，教材中的古詩詞是培養學生審美情趣的主要資源。本文筆者結合自身教學經驗，對如何在小學語文古詩詞教學中展開審美教育談一點自己的拙見，以便更好地培養學生的審美能力。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;審美教育

古詩詞是中華民族的瑰寶，影響著一代又一代中國人，由于詩詞作者獨有的筆觸與寬廣的胸懷，使得學生學習時不僅能陶冶情操，還能更好地培養他們的創新意識。因此，對教學中如何進行審美教育是當前必須開展的課題。

一、古詩詞的韻律美

小學語文古詩詞教學中，首先要讓學生學會如何誦讀，只有反復誦讀，才能感受到古詩詞的韻律美。由于古詩詞自身具有的獨特性，它特別適合學生誦讀。然而在教學中，我們更要重視如何引導學生對古詩詞進行誦讀，不僅要讀準字音，而且還要帶有一定的感情，邊讀邊感受韻律的美妙（平仄相攜），語言有高低、快慢、緩急等變化特征，讀來抑揚頓挫，蕩人心懷。于是有了節奏感與韻律美。只有誦讀，才能讓學生移情其中，才能激起學生心靈的浪花，讓他們設身處地的去聯想、領悟與體會古詩詞的含義。如學習《春曉》時，我引導學生進行了反復的誦讀，還利用多媒體配上合適的音樂和動畫圖片，學生感受詩句韻律美時，還感受到了詩句的畫面美，體會到詩詞描繪春天的景色，在學生腦海里形成首聯“春天到來，鳥語花香的喜人景象”和尾聯“風吹雨打，花瓣飄落”的凄美畫面，從而潛移默化地幫助孩子理解了課文內容，受到了審美熏陶。

二、古詩詞的情感美

古詩詞的情感美主要蘊含在字里行間，語言充分體現了作對生活中美好事物的傾訴。作者借景抒情，充盈著美感。在教學中，我注重激發學生情感上的共鳴，而詩詞中最能讓學生動容的便是古詩詞的情感美，因為詩詞作者在生活中感受到了真、善、美，心靈上受到了震撼，于是才創造了作品。因此，我在教學中引導學生與作者進行情感交流，不斷培養了美感。如學習陸游的《示兒》時，詩句開頭“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，這兩句將作者當時的社會現實環境充分體現了出來，真實的描寫除了山河破碎的再現，同時也表達出國破家亡的凄涼景象。陸游臨終時的思想情緒是復雜的，既有大業未就的遺恨，也有事業必成的堅定信念。詩的語言渾然天成，沒有絲毫雕琢，全是真情的自然流露。面對這樣的環境，他以至于“死不瞑目”，寫出了“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的訓示。于是，一位年邁衰老、憂國憂民的愛國將士形象躍然紙上，學生的情感也隨著作者的情感基調在馳騁……真可謂是“感天地，泣鬼神”了?！妒緝骸肥枪旁娫~中的名篇，更是一手情感真摯的佳作，詩句中蘊含了作者的無盡凄楚與渴望。我引導學生逐步進入作者的思想情感之中，讓他們親身感受作者那份大業未成的遺恨。此外，我還向學生介紹了詩人當時的生活背景及現實遭遇，這樣才能讓學生真正理解作者的用意，從而培養了學生的審美能力。

三、古詩詞的內涵美

古詩詞中的一句話有時就相當于一篇現代散文，這是古典文學高度概括的重要體現，讓人無不驚嘆古人在用詞上的精準。教學中，我考慮到如何利用古詩詞所呈現的畫面來提高學生的理解能力，感受古詩詞的內在美，我使用多媒體將詩中所描寫的畫面直觀形象地展現給學生。通過情境幫助學生加強對古詩詞的理解，更是學生理解文字內涵的重要復制。使詩中描繪的優美場面與圖像結合起來，必然對學生在理解詩意上發揮極大的作用。再加上我逐字逐句繪聲繪色的講解，不時還插入一段典故，從而調節了課堂氛圍，激發了學生的學習情趣，學生的理解能力與審美情趣就會水到渠成地實現。

隨著詩詞教學的不斷深入，教學重點逐漸轉移到學生對詩詞的理解與感悟中，能將詩詞體現的畫面在課堂上直觀呈現，加上自己幽默風趣的語言，學生的腦海里便有一個非常深刻的印象，這有助于學生更好地理解與掌握詩詞的意思。小學生由于年齡因素，認知能力不夠強，因此，選擇直觀形象的教學方式非常適合他們的認知規律，加上教師深情并茂的點撥與指導，小學生學習古詩詞就不是那么難辦的事，而是一種享受、一種自我提升與拓展。實踐證明，小學語文古詩詞教學中的審美教育能夠陶冶學生的情操，激發學生對古詩詞的理解，提升課堂教學效率，進而提升古詩詞教學的質量。

四、結語

綜上所述，小學語文教材中古詩詞是培養小學生的審美能力、審美情趣和審美意識的重要資源。教學中，我們要結合小學生的認知規律與心理特征，運用正確的方式引導學生感受詩詞的韻律美、情感美、內涵美，進而培養學生的審美能力，是語文教學人文特點的體現，更是語文教學難點的突破。因此，身為教師，更應該加強古詩詞教學方法的研究。

參考文獻：

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