如何實現小學應用題教學生活化

張素平

摘 要： 數學知識學習最終要落實到實際應用上，應用題是一種能幫助學生將所學知識與實際相結合的有效形式。對于小學生來說，數學知識學習是較枯燥的，要消除學生這種看法，教師就要努力采取有效形式激發學生的興趣，將學生的生活與應用題教學結合起來，為學生創設問題化教學情境，提供一些與他們生活相關的素材，以實際活動幫助學生深化知識，為學生發展提供充足的空間。

關鍵詞： 小學數學 應用題 教學生活化

對于小學生的數學學習，《數學課程標準》給我們指明了正確的道路：“通過數學學習，學生能夠體會數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心?！睂τ趯W生來說，興趣和信心是學習過程中極為重要的因素，是促使學生對所學知識產生積極、主動探索欲望的根源所在，因此，教師要采取有效組織和引導的形式，將所學知識與學生實際生活及社會實踐結合起來，讓學生充分體會到數學學習的現實作用，感受到數學的樂趣所在，最終達到提高數學學習效率的目的。在課堂教學中，筆者針對應用題教學進行了生活化探究，有了一些體會和效果，現總結如下。

一、創設問題化教學情境，將學生的學習動機充分激發出來

從心理學范疇來說，如果學生感性輸入的信息與他們的認知結構存在中等程度的不符，他們的興趣就會呈現最大限度的增長。在進行一般應用題學習時，教師可以讓學生自己購買一些常用的學習用品，并以此作為應用題的材料。我們可以這樣向學生提問：如果你有××元錢，需要買某些文具，能買多少個？文具的單價是多少？當學生提供必需的信息時，教師可以引導學生自編應用題。

又如學習幾何類應用題時，我們可以結合實際為學生創設這樣情境：大家都有自己的房間嗎？你們想把自己的房間設計得更美麗一些嗎？現在有一套新房需要設計師，你來試試吧。它的廚房地面長4米，寬是2米，所買瓷磚都是邊長為8厘米的。請你幫忙算一算，總共需要多少塊瓷磚？

進行分數類應用題學習時，為了讓學生更好地掌握“一個數是另一個數的百分之幾”的知識，筆者將我校六年級學生的體育測驗達標數作為參考標準：六（1）班有31人達標，六（2）班有29人達標，六（3）班有32人達標，如果讓你做體育老師，你會讓哪個班的學生參加教委組織的達標復測呢？很多學生不經思考就選擇了達標人數最多的六（3）班，但是，很快他們就推翻了自己的結論，發現不僅要看達標人數，還要將班級總人數考慮在內。于是學生結合班級總人數算出班級達標率的百分比，并選出達標百分率最高的班級。在計算過程中，學生對百分數的理解得到有效提高，明白百分數應用的意義所在，為將來學習奠定堅實的基礎。

二、為學生提供與生活相關的素材，使他們更好地理解題意

有些學生會覺得數學枯燥乏味、難以理解，主要原因是他們的數學學習與實際相脫離。因此，教師要選擇一些學生感覺非常熟悉和親切的生活題材，這樣學生理解起來才會較為輕松，體會到生活是數學的來源，生活中處處都能看到數學，經過自己的觀察和思考，學生可對應用題產生更深刻的理解。如學習百分數的應用題時，筆者為學生準備了一些銀行的利息單，并讓學生計算，如果存入1000元，存款期為一年，一年后連本帶利得到多少錢？此類問題學生在家庭中經常會見到，理解起來沒有什么難度。當學生初步掌握百分數應用題的計算方法時，筆者就讓學生自編一些銀行利率的習題，這樣學生就能更好地掌握利率、本金、利息的概念，這些問題也會變得具體而清晰。

三、展開豐富多樣的實際活動，使學生對知識的應用逐步加深

為了使學生更好地體會到數學在現實中的意義，教師可以結合學生的已有知識或生活經驗，為他們創設豐富多彩的實際活動，當學生的知識能夠運用到現實中，他們對數學的體驗就會更豐富。復習平均數的應用題時，筆者向學生提出了問題：平均數的應用非常廣泛，我們能用它們解決哪些問題呢？學生經過調查和實踐給出很多不同的答案。

1.計算幾組學生的作業完成情況可以用到平均數。如第一組有14個學生，做對了52道題；第二組有12個人，做對了50道題；第三組有12個人，做對了54道題；第四組有16個人，做對了54道題。根據這些數據就能得出平均每組做對（52+50+54+54）÷4=52.5道。還能得出全班平均每人做對（52+50+54+54）÷（14+12+12+16）=3.88道。

2.計算平均每月的電費金額。學生將自己家每月的電費單子統計出來，先算出全年的電費開支總額，再用總額除以12，就能得出每月的電費平均額。這樣，學生就會對節約用電有較為深入的體會。

3.在“獻愛心”活動中，全校共240人，籌得善款1200元，就可以算出平均每人捐款5元。

這些活動都是學生在日常學習和生活中經常遇到的，他們在課堂上所學的知識能夠得到更好的運用和發揮，課堂教學目的更容易達到，復習課收到良好的效果，學生解決實際問題的能力有很大的提高。

四、為學生的發展提供充足的空間，促進學生探索精神的形成

新課標強調尊重學生的主體作用，以學生發展作為教學根本，因此，教師要為學生提供充足的發展空間，并引導他們利用所學知識對未知世界進行想象和探索。

如學習統計應用題時，筆者在實施教學的一星期之前為學生布置了一份搜集數據的作業，搜集完畢后制成統計表，并結合所得信息說出自己的看法。學生制作的圖表囊括生活的方方面面，有人統計本地區的計算機臺數，有人統計本地的小汽車數量，還有人統計本地外出務工人員的數量。統計完成畫出圖表后，根據自己的圖表信息提出若干個問題。在這些問題中，學生能夠將相差數、倍數、百分數等知識應用起來，豐富了知識結構，使他們對統計類應用題有了較深的理解和體會。

在教學實踐中我們發現，如果教師能夠多給學生一些自由發揮的空間，就能看到學生無窮的潛力。學生對知識的運用不是單純學習能力培養和提高，其他方面的能力，如處事能力等，都會相應地得到提高，都會為學生成長和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蘇鴻亮.新課標下小學數學應用題教學的思考和實踐.廣西教育，2015，17.

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[3]萬舒心.如何走出小學數學應用題教學困境.吉林省教育學院學報：上旬，2015，7.