低年級語文課堂“激趣”策略

顧艷

[摘要]激發學生的學習興趣，創設有效的課堂教學，使學生能夠獲得更多。本文從三方面如手，介紹了學生興趣的培養需要完善的課前準備，需要活躍的課堂氛圍，需要質疑。從而激發學生的學習興趣，使學生在課堂中獲益良多。

[關鍵字]激發；學習興趣；課堂

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！笔前?，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某—學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。所以對于我們教師來說如何激發學生的學習興趣就成了我們需要做，也是必須做的事情。

對于低年級小朋友來說學習興趣的激發尤為重要，如果激發他們的這種興趣呢？

一、完善的課前準備

1.從老師的角度說

學生的學習興趣誰來激發，從很大程度上說，這個角色大部分是由教師來扮演的、那么我們教師在培養學生的學習之前自己必須具備完善的知識，如果只是一味地要求學生接受，而自己卻只是一知半解，那么收到的效果是不盡人如意的。

如我在教學蘇教版二年級上冊的《識字2》時，由于是韻文，詞串形式的識字篇，需要學生通過朗讀詞語，了解詞語，從而明白整個韻文所表達的內容，但是學生在讀通、讀順，甚至會背詞語后還是對課文想要表達的思想感情十分模糊。其實《識字2》的內容主要是反映國慶大典期間盛大的場景，從而使學生覺得祖國的強大，培養學生熱愛祖國的思想感情。所以一味地要求學生去朗讀詞語是很難使學生在腦海中有所反射的。我利用多媒體的先進性，讓學生觀賞了國慶時我們國家所拍攝的慶祝場面。當視頻中出現一座雄偉的天安門廣場時，再像學生介紹“城樓”這個詞語，學生自然就比較能夠理解了。當國家領導人檢閱三軍時，我們不光看見了我們整齊強大的海陸空三軍，還看見了我們國家的很多大型武器，學生從中領略到了國家的偉大，比起我們直接的灌輸學生的興趣和記憶將更加強大和穩固。

所以，我覺得，在低年級的課堂中，站在教師的立場，想要激發學生的學習興趣，自己的充足準備是必不可少的，只有我們準備好了，才能教會學生，吸引學生，激發他們學習的興趣。

2.從學生的角度說

在課堂中不光需要老師的充足準備，學生的準備也是必不可少的。新課標指出，學生是學習的主體，我們要把學習的主動權還給學生。那么學生的學習興趣也可以由自己來培養。

比如在教學蘇教版二年級下冊《問銀河》一文時，我就倡導學生的自主學習，學生在上課之前，先對課文中的一些知識點進行積累，收集，比如“斜拉橋”、“葛洲壩”這些地理名稱，學生在上課之前已經對他們有了一些認識，在上課的時候，當我上到這個內容時，我就可以放手讓學生來大膽發揮，像小記者一樣為我們介紹這些地方。這樣做，從側面來說，既是學生預習課文的很好體現，也激發了學生的學習興趣，學生知道這—知識點，他想表達，想交流，這樣學習的興趣就被很好地激發出來了。

所以說，學習興趣的培養，也可以是學生自己完成的。這樣既鍛煉了學生的自主性，又讓學生的興趣得到激發，可說是事半功倍。

二、活躍的課堂氛圍

有了好的理論，還需要實踐，實踐才是獲得真知的途徑。所以，有了完善的課前準備后，接著需要做的就是好好地實踐它，把它很好地發揮到課堂中去。那么實踐證明，對于低年級小朋友來說，活躍的課堂氛圍無疑更容易激發他們的學習興趣，也更容易被他們所接受。

如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我們為了突出蝴蝶非常的歡迎遠道而來的客人，所以把大批中外游客團團圍住，但是這個團團圍住，剛開始時我只是通過講解的方式，讓學生明確詞語的意思，學生都表示點頭告訴我說理解了，但是從他們的眼神中我感覺到有些學生還是不理解的。于是我邀請四個學生上講臺，一個學生站在最中間，其他學生分散在他的四周，把他圍住，這樣學生一下子來勁了，直嚷著說自己被四周的鄰居“團團圍住”了。這時，我意識到，課堂中活躍的氛圍更能調動學生的興趣，學生的專注力也集中了不少。于是我乘熱打鐵，要求學生做一只蝴蝶，在花叢、樹林、小溪等地方自由的飛舞，學生開心的手舞足蹈，這時我在問他們，“小蝴蝶們，你們現在是什么心情??？”快樂、高興，他們仿佛身·臨其境，正在感受著蝴蝶的一切。

活躍的課堂氛圍離不開多媒體的應用?，F在的課堂，越來越多的人采用多媒體來很好地輔助自己的教學，配樂的朗誦，精彩的視頻，恰到好處的PPT應用，豐富了我們的課堂，活躍了我們的課堂，激發了學生的學習興趣。

三、良好的方法—一質疑

想要激發學生的學習興趣，質疑無疑是一個很好的方法。教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳?！毙∫蓜t小進，大疑則大進。課前、課中、課后都有必要根據相關內容提出問題，有意識地培養孩子質疑的能力是語文課任務之一。

那么在低年級語文課堂中對于課題的質疑，對于一堂課的開展是很重要的。一篇課文的題目有時候就是這篇課文的一個濃縮版，就是作者想要表達的東西。如《烏鴉喝水》這篇課文，當我寫出這個課題后，學生其實已經明確了，這篇課文是寫一只烏鴉喝水的故事，那么怎么展開這篇課文呢，我就采取了質疑的方式?！巴瑢W們，看見這個課題，你想知道寫什么呢？”學生紛紛發表自己的疑惑，“烏鴉為什么要喝水？它有沒有喝到水？它是怎么喝水的？……一連串的疑問被學生提了出來，其實無形中課文的內容也就出來，我就可以按照學生的疑問展開課文，讓學生帶著疑問，自己去朗讀課文，理解課文，在課文中尋找答案。比起我的講述，這個方法更能讓學生所接受。

古人云：“學起于思，思源于疑?！奔ぐl學生質疑，對于培養學生的學習興趣來說是十分重要的。教師要適當地引導學生，讓學生在疑中學習，在疑中獲得更多的知識。

“興趣是最好的老師”，學生只有對學習有了興趣才能學好、學到，學以致用。我們作為培育鮮花的園丁有義務，也有責任把學生的這一方面挖掘出來，從而使鮮花能夠開得更加燦爛，在屬于自己的領域中發揮出自己應有的功用。