小學數學課堂教學的有效性的研究

盧萍

摘 要：隨著新課程改革的推進，我國的教育得到了很大發展。在教學中，為了提高課堂教學有效性，就必須培養學生學習興趣，調動學生學習的積極性。課堂教學中的有效性既要考慮教師“教”得有效，又考慮學生“學”得有效，教與學有機結合，才能創造出和諧的課堂。本文結合課堂研究，談談提高小學數學課堂教學有效性的有效措施。

關鍵詞：小學；數學；課堂；教學；有效性

一 、創設教學情境，培養數學興趣

興趣是最好的老師，因此在小學數學課堂教學中，根據小學生好動、好奇的心理特點，結合教材的內容，教師可設計與教學內容密切相關的引人入勝的故事、笑話等，來優化學生的學習環境，促使兒童能積極主動地融入活動， 也可以組織一些活動，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，認識和掌握探索知識的方法和途徑，以增強學生進行實踐探究的欲望，培養學生學習數學的興趣，提高其操作能力，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

二、加強動手實踐操作，加深學生印象

根據小學生好動、好奇、愛玩的心理特征，同時小學生對抽象問題的理解和分析能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，在教學中試圖將抽象的知識直觀化，讓學生借助實踐操作來理解問題，提高感性認識，然后在操作中進一步擴展知識。學生通過親身經歷，可以體驗知識的構建過程，從而去發現問題，探究問題，最終解決問題，不僅能提高學生的注意力，還能增強學生的理解能力與觀察能力。這樣的教學效果會更好，也更容易被學生接受。新課程改革指出：“數學教學時，教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，鼓勵學生動手實踐，自主探索，激發學生設計適合自己發展的學習方式?！奔訌妱邮謱嵺`操作，有利于將可操作的抽象知識轉化生成直觀的數學知識，使學生了解概念的形成過程，掌握探究規律的技巧。在教學中教師要切實組織好學生的課堂活動，要讓學生真正經歷觀察、想象的過程，實實在在地操作，而不能由老師的演示或少數學生的活動來代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。

三、培養學生主動探究的精神

傳統數學教學比較重視得出結論，注重學生接受的知識過程，這嚴重阻礙了學生創新思維的發展，導致學生實踐能力低下。讓學生通過主動探索、經歷和體驗，學會對大量的信息進行處理、分析、判斷，從而增強思考力和創造力。例如，在教學“打電話”時，我提出一個問題讓學生去探究：一個合唱團共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個學生。如果用電話通知的方式，每分鐘通知一個，請你設計一個打電話的方案。學生開始探究，有的學生的設計方案是：一個一個通知。我問學生：“如果每人一分鐘，需要多少分鐘呢，有沒有更省時間的方法呢？”大部分學生設計了分組通知方案，有的設計分成5組，每組3人，需要7分鐘；有的設計分成3組，每組5人，需要7分鐘。我繼續引導學生探究，有沒有比這些更省時的方案呢？學生經過探討，設計出一個全員參與的方案。學生設計出方案圖，并通過實踐，算出完成時間為4分鐘。我繼續引導：“有沒有比這更省時的方案呢？”“沒有了?！薄盀槭裁?？”“因為老師和學生全員參與了?！苯又易寣W生說出各種方案的優劣。這樣的探究使學生發現、認識、理解并最終掌握數學優化過程，可培養學生勇于探索、樂于創新的精神。

四、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效

教師每上完一節課，都要進行深入剖析交流反思，要了解每一個教學環節是否處理得當，是否有更好的處理方案。要對教學的重、難點的突破、課堂生成狀況、學生的掌握情況、學習方法等方面認真進行總結，找出有價值的線索，并將其作為今后的教學資源。同時讓學生在課后反思，理清課堂思路，反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

總之，教師在數學學習中，要善于創造良好學習環境，做到心中有學生，保證學生學得高效，學得深入，就一定能創設高效、成功的數學課堂。

參考文獻：

[1]陳育忠.小學數學有效性教學的策略研究[J].求知導刊，2016（9）.

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