李箐 曾盛美(云南國土資源職業學院,云南 昆明 650217)
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淺談積極教學法
李箐曾盛美
(云南國土資源職業學院,云南 昆明650217)
摘要:本文總結了積極教學法在教學中的應用情況,對應用積極教學法的教學進行了分析、總結,力求為在教學中采用積極教學法的教師提供一參考。
關鍵詞:學習目標;小組討論;提問
我個人認為教師是學生學習活動的引導者,學生學習過程的參與者、合作者,更是學生學習結果的欣賞者。
在傳統教學中,學生是一種消極被動地接受知識的狀態。通過參加“學校世行項目”的培訓,我采用了積極教學法,把教學視為學生通過自主活動,主動建構學習意義的過程。使學生真正成為知識的建構者,另一方面改變教師單向傳遞知識的教學行為,樹立“以活動促學習”的教學觀念,教師不再是傳統教學中,那個教學內容的制定者,學生學習成績的評判者。而是學習環境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。
首先每一堂課,我都認真幫助學生制定適宜的學習目標,這一點尤為重要。興趣是最好的老師,圍繞學生的興趣,結合課本的知識點來制定這個目標,它一定是可以操作,并且通過努力是能夠實現。制訂該學習目標時,我需要查閱大量的相關教學資料,只要和所教授的知識相關聯,我都要記錄下來,組成一個資料夾,從中挑選最佳知識點,來制定學生的學習目標。
其次,需要尋找學生有可能達到學習目標的最佳途徑,培養學生形成良好的自我學習習慣。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛,激發學生的學習動機,從而掌握學習策略。根據教室學生所坐的區域,自然劃分學習小組。把學習目標分配給組員,我同時作為學習的參與者,與學生分享自己的學習心得及最真實的思考體會,讓學生從中尋找到真理。這樣每個小組就有的放矢,而不是各行其是,浪費學習時間。
然后,根據小組的學習情況,我又作為課堂教學的組織者,采用最有效的檢驗學習成果的方法---提問。一節課要設計大量的問題,先從中找出一些封閉的問題來提問學生(甚至讓學生也參與問題的設計)。因為學生可能一聽到提問,會有所緊張,但是當學生回答上來一些問題時,說明他們已經掌握了基本知識點,從而自信心得以充分的建立。這時再給出一些開放的問題,讓學生的大腦皮層充分的活躍起來,各抒己見,仁者見仁,智者見智,輕松活躍的課堂,想必沒有一個學生會不喜歡。那么在這種情況下,我作為教師只是課堂的一個參與者、引導者,學生成為主角。這種課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,課堂教學喚醒學生沉睡的潛能,點燃學生智慧的火花。我想通過今天課堂知識的學習,不僅面向學生的現在,更注重面向學生的未來。在課堂教學中,平等的師生關系、靈活的教學方法,僅僅只有一根粉筆和一塊黑板,也能讓學生自覺的進入學習狀態,從而使學生學習興趣得以提高,潛能得以發揮,能力得到鍛煉,個性得到優化,這就是我盡可能做到的和諧課堂。
最后做為學生學習行為及結果的欣賞者,從我多年的教學反思經驗來看,尤其重要。為了讓教室里的每位同學得以展示自我,我會讓幾個學生到講臺上,采用頭腦風暴的形式,把學習結果書寫在黑板上,一方面請同組的同學進行評判,我則用肯定的方式,為學生點贊。當用思維導圖的方式來回憶所學知識點時,我主張同學之間相互PK,看哪些同學能不看書,回憶出最多知識點。這個時候,我這個老師,是他們最忠實的粉絲,最熱烈的觀眾??吹阶约簭囊粋€由靜態的知識占有者,變成一個讓學生孜孜不倦的學習者、學習問題的探索者,特別高興。
教育的過程要體現受教育者的主體性。在這個過程中,我作為一名教師,激情顯得尤為重要,這也是教師專業精神的體現。不論自己當天的情緒如何,只要一跨進教室,就是滿懷激情,要真實的傾聽,真實的參與,真實的喝彩。面對五年制的學生,知識儲備可能要放在第二位置,最主要的是知識的應用和實踐。把他們受教育者的主體地位提高起來,才能充分釋放和發揮他們的巨大潛力,讓他們意識到學習的實用性,通過一些自我學習習慣的培養,實現個人在學習過程的自信。當看到因為學習,使得自身發展了,在社會有了一席之地時,他們慢慢的會變成學習的主人。當然發揮學生的主體性也是要順其成長的規律性,不是一蹴而就的事情。就積極教學法,更是要循序漸進,不可能每節課運用地盡善盡美,只能在我自己的教學中不斷的完善和改進。
參考文獻:
[1]伏滌修,楊文 試論激勵理論在積極教學法中的運用.連云港教育學報.1994-08-15
[2]黨鴻雷 行動導向教學在鐵道運輸專業實踐研究.河北師范大學.2009-02-28
曾盛美(1970-),女,四川成都人,云南國土資源職業學院,研究方向:英語高級教師。
中圖分類號:G42
文獻標識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)06-0145-01
作者簡介:李箐(1973-),女,云南昆明人,研究方向:計算機。