創客教育背景下高職教學質量評價研究

襄陽職業技術學院 羅 純

近一兩年，隨著“創客運動”“眾創文化”席卷全球，起初人們只是欣然接受伴隨運動和文化出現的新奇創意和微創新產品；隨著“創客教育”“大眾創新，萬眾創業”的撲面而來，作為創新重要基地的高職院校終于按捺不住，教學理念和人才培養模式悄然但迅速地發生著改變，高職教育者越來越深刻地認識到，教育的最終目標不只是傳授給學生書本上的知識經驗、傳承給學生固有的技術技能，最重要的是喚醒學生的創造性潛質，把學生的創造意識和力量循循誘導出來，推動他們創新意識、創新精神的自主萌發和自然生成，培養高職生具有敢于擔當、機會識別、決策分析、資源整合、科技研發的綜合素質和創新創業能力，將生命感、價值感喚醒，最終幫助高職生實現自我價值與社會價值。這種以培養高職生創客素養為導向的創客教育模式，是“竭力培養高素質技術技能型人才”“以促進就業為導向”等高職教育理念的升華。高職的創客教育實踐，也正從少數優秀教師的自主探索，逐漸邁向有組織的全面探索階段。

一、創客教育的內涵特征

（一）基于以人為本的理念

創客最初指那些興趣主要集中在機器人、電子、機械、3D打印等以工程化為導向主題的人，當前已經將具備一定知識基礎和創新、實踐、共享、交流意識與能力，能夠把有一定技術挑戰的創意實現的人稱作廣義上的創客。創客教育以人為本的理念主要表現在：①它是一種體驗教育，創造的過程是學生獨立或協同發現問題、分析問題并利用多種工具與資源創造產品解決問題的過程，是學生自主驅動、綜合自身知識技能尋找問題解決最佳路徑的過程，強調了在親身體驗中的深度參與。②深受DIY理念（Do It Yourself）的影響，強調培養自己動手的能力和享受自己動手的成果［1］。③創客教育情境下的學生對自己的學習任務、路徑與資源選擇有自主權，帶著問題學習的同時又為了解決問題，深度卷入學習過程之中，始終保持學習的激情［2］，直至達成自己的創意。

（二）基于創造的學習

創客教育支持基于創造的學習。學者們一致認為，多種多樣的學習方式中，基于創造的學習是人類最需要、最偏好、最人性化的學習方式，因為制作或創造本身就是學習發生的直接證據；人類自出現之時就有創造的需求與天性，從遠古時代利用石頭制作工具解決問題到如今千變萬化的新技術、新產品創生，無一不是創造之成果；創造激情是人類發展最為原始的驅動力，技術發展與創新是人類文明發展與社會進步的重要動力。由此，人類學習本質上應該順應自身的創造特質以及社會對創造與創新的需求。創客教育秉承了美國杜威提出的“學校即社會、教育即生活”中“做中學”“學中做”的教育理念，詮釋的是學生通過主動思考、主動設計、主動制作實現全身心參與的“基于創造的學習”。

創客教育中這種“基于創造的學習”包含4個基本階段：①思考準備階段，學生對任務或項目的創造目標與過程有初步設計，確保自己對創造項目保持興趣與熱情，能夠以開放的頭腦去設想問題解決的種種途徑，愿意在任務或項目導向下自主學習和建構知識，愿意投入時間思考、分析不明的問題情境［3］。②實驗探索階段，學生通過反反復復的實驗逐步明確自己創造設計的合理性，從最初可能出現的不知所措走向思路的逐漸明晰，這需要學生靈活、批判性地研究、反思自己的探索過程。③原型實現階段，學生管理用于創造的材料與時間，在各種問題情境中做出合理的判斷與選擇，在各種變量關系中找到問題解決的可能性，并根據自己的設計創造出原型產品。④分享評價階段，分享、評價、反思創造出來的作品，通過師生、生生思維碰撞等獲得改進建議。

（三）基于技術的發展

技術的支持對于創客教育不可或缺，技術的發展為基于創造的學習提供了條件。一方面，科學技術的發展進步為學生提供了越來越多的新工具、新資源和新技巧，展示出絢爛多樣的創意空間，為學生更加有效地感受、學習與分享更多的創意思維提供了可能，有利于激發學生的創造熱情，有利于獲得更多的創意啟示。另一方面，越來越多技術的應用成本隨技術本身的成熟、推廣普及得以大幅下降，學校和學生可以越來越便捷、經濟實惠地獲得物質材料與技術資源以支持創造過程。其中有些技術是專門用于支持創造設計與創造成果生成的建構性技術，比如3D打印技術、智能材料技術、機器人技術、可穿戴計算技術及簡捷的編程語言等正在賦予人們更強大的創造發明力量。

（四）基于全人發展的根本目標

創客教育指向以創造力發展為核心的“全人發展”，基于創造的學習本質是指向全人發展的全人學習。全人學習包含6個基本要素：一是建構與應用，學習者能有效地建構內容性知識并應用這些知識；二是創新與創造，學習者能通過實驗、實踐與創造，將失敗當作促進成長的新機會以生成新的創意與問題解決辦法；三是自我認知，學習者能感知自己在知識技能、情意發展等方面的需求，靈活地自我調適，保持飽滿的學習活力；四是合作，學習者能與他人共享知識與資源、多樣化觀點與經驗，共同達成團隊目標并形成積極互賴的協同關系；五是有效溝通，學習者能通過不同方式積極闡述自己的見解，注重傾聽，理解聽眾并且建立有效連接；六是敢于擔當，學習者能對自己的行為負責，培養承擔責任的熱情并采取積極行動。創客教育模式下的學習，不但體現出基于實踐的創新能力的發展，也內含對學生自我認知能力的培養、協作能力的發展、溝通能力的提升、責任感的培養、情感的投入與意志的堅持，這與全人發展的要素不謀而合。

二、高職創客教育面臨的教學模式挑戰

創客教育背景下的高職教學是將創客教育融合到現有的課程教學之中，或將課堂學習的主要陣地轉入到專業化的創客空間，這對傳統的課堂教學模式中學生的“學”和教師的“教”都是極大的挑戰。

（一）對學生“學”的挑戰

1.開放性的學習?；趧撛斓膶W習具有開放性。學生面對的是開放的創造情境與資源，首先要有開放、發散性的思維，即面對較復雜的問題情境能夠提取、利用或提出自己的觀點和問題的解決思路，思維敏捷，視角獨特，善于變通。同時也要有開放性的心態，即能以開放寬大的視角去學習、評價、借鑒他人的觀點；能比較理性地選擇知識、技術資源；能不斷反思為什么要創造、創造什么以及怎么創造；能協作分享，樂于合作，踐行“世上沒有完美個人，但可以有完美團隊”的信念。高職學生中情感弱化、鈍化的現象比較突出，他們不善于體察別人，也不善于表達自己，自律能力也相對較弱，教師在看似松散的開放教學中要善于組織和引導，培養高職生開放性的思維習慣和學習心態。

2.手腦并用的學習。傳統教育有如陶行知先生所言：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能?！倍鴦摽徒逃鲝垺白鲋袑W”“學中做”。高職生雖然進校時高考成績不高，但大多具有良好的動手能力，讓高職生發揮好善于動手的優勢，在真實的創客項目中發現問題，分析問題，尋找解決方案，創作項目作品，完成“勞心也勞力，用腦也用手”的過程，實現對知識和技能的體驗、內化與鞏固，最終實現“手腦雙全”。高職院校在傳統教學中比較重視知識技能的傳授和積累，但常常忽視了學生這種手腦并用的“學習能力”的鍛煉，其結果是，高職院校學生畢業后上手較快，上崗時有競爭優勢，但“好用但不經用”，“手腦并用”是培養高職生“后勁”的良好學習方式。

3.學生角色之重構——從接受者到挑戰者。創客教育中的學習者不是被動的知識經驗接收者或適應者，而是創客學習項目的挑戰者。高職院校培養的人才類型是技術應用型、技能型人才，更應通過任務或項目闖關，逐漸把自己從“菜鳥”磨煉成能夠將相關知識應用于實踐以創新性地解決問題的“高手”。而且，創客教育闖關成功的挑戰者，由于具備了人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維及專業技能等方面的能力［4］，所以能夠“即插即用”，能快速適應未來創業就業工作崗位的需求。

（二）對教師“教”的挑戰

1.項目驅動式教學。創客教育的實施主要依托于精心設計的創客項目，學生所需掌握的知識和技能潛藏在一個個創客項目之中，學習的過程是學生借由完成一個個富有挑戰性的創客項目活動完成的。當前的高職生因為生源結構多樣化和生源質量的下降，他們自身學習條件有諸多局限，創客任務或項目主要還是依靠教師精心設計。設計出優質創客項目需要考量6個方面：①有明確的目標指向并與課程、專業或學生自身需求緊密相關，能激發學生的學習興趣，使其愿意投入時間、智慧與努力。②給予學生充足的機會和充裕的時間，讓其計劃、執行、調試、改變、擴展、編輯自己的項目。③有一定強度和挑戰性，需要學生綜合本課程或專業眾多領域的知識、經驗與技能，同時又留下聯想的空間與線索，使學生能夠將自己的預設生成有創意的觀點。④具有趣味性，讓學生保持學習興趣，在實踐過程中體驗快樂，在艱難卻時有驚喜發現的探索過程中學有所獲。⑤具有多維關聯性，允許學生與其他學習伙伴互聯，與專家教師、多個學科領域、書籍材料、軟件硬件、網絡支持平臺有所關聯。⑥能夠生成可分享的成果，學生提出并分享自己的創見，項目結果與他人共享，互惠學習。

2.專業化教學策略：創客教育較之于傳統教學，更需要教師專業化的教學策略，教師在課程教學中推進創客教育需要特別注意：一是切實明了創客教育的本質內涵，熟悉創客教育的實施原理與技巧，理性看待教師和學生在創客教育中的角色與地位；二是需要準備特定的技術工具和材料資源；三是選擇這些工具和資源需要哪些特定的知識技能支撐，能夠合理預期發展學生何種知識與技能；四是重視創客教育活動設計，如何將創客教育貼切地融入已有的課程教學內容中去。由此可見，創客教育的專業化特征不但體現在教師專業化素養上，也體現在教育目標與途徑的專業化。

3.教師角色之重構——從教師到教練。創客教育中教師的角色更像一位能夠熟練駕馭教學全程的教練：首先，教師是學習情境的設計者，需要為學習者設計解決其課程、專業和生活中實際問題的創客學習項目。其次，教師是人員資源的管理者，需要負責創客項目小組的人員搭配，考慮學生現有知識儲備和各自擅長的領域，調配擁有不同認知水平、學習偏好、能力方向的學習者之間交互協作，同時也要為不同的創客項目調配各種資源。再次，教師是學生學習過程的調控者，教師在創客項目開始時，為學生提供適當的任務支架，在學生能夠自主實踐時及時地撤除支架。最后，教師還是實踐質量的提升者，在高職生自控自律性不夠的情況下，教師要起到質量監控創客項目學習過程的作用，隨時掌握不同項目組進度與成員協作分工運轉情況，在任務遇到困難之時，及時提供適當技術指導和心理狀態引導，保持項目的善始善終。

三、高職創客教育教學質量評價

（一）教師“教”的評價

人才培養質量是高職院校的生命力，高職創客教育背景下的教學質量評價在了解和研究高職生現狀基礎上，需要深入反思創客教育的系列問題。比如：創客教育的終極目標究竟是什么，僅僅是為了讓學生了解與體驗生活而增強學習興趣，還是為了促進學生創造生活而激發價值感生命感？創客教育學習過程究竟是怎樣的，是被動吸收知識和經驗，還是主動生成創意和創造成果？學生在創客學習過程中的角色定位是什么，是被動的信息與知識的接受者和消費者，還是主動的知識應用者與創造者？教師在學生創客學習過程中應扮演什么角色，是知識技能的提供者還是知識創造的幫促者？教師在學生學習過程中可以提供什么，是提供提取知識的教材和題庫等各種學習資源，還是支持知識創造和技能創新的空間？厘清這些問題之后，從以下四個維度對教師的“教”進行質量評價，見表1。

表1 創客教育模式下教師教學質量評價表

續 表

（二）學生“學”的評價

傳統基于試卷測試的結果評價方式可以衡量出學生系統知識的習得和掌握程度，卻很難測量出學生創新問題解決能力的增長和實踐創新技能的高低。創客教育中，對學生“學”的評價著重從以下4個維度20個方面進行考量，見表2。

表2 創客教育模式下高職生創新能力評價表

續 表

這種評價方式實質上是將基于創客成果的結果評價和基于項目學習經歷的過程評價相結合。

進行結果評價時，學習結果往往是經由項目組共同協作完成的一件創新作品，可以通過搭建現場交流平臺實現師生間評估，或者網絡在線分享平臺實現社會化評估，讓學生充分展示自己創造的作品，交流創作的靈感與收獲、困難與困惑，甚至與作品的受眾、用戶面對面地交流探討；通過觀看其他同學的作品，拓展創作思路，促進思維的碰撞和知識的融合，獲取再創作的靈感和信心；可以從教師和同學們的反饋中汲取經驗和教訓，提高學習效益。

進行過程評價時，通過課堂觀察、成長記錄、逸事記錄、辯論交流、態度調查、項目演講等方法，量化與質性評價多種方法綜合應用。

四、結語

隨著創客運動和創客文化的不斷發展、新技術不斷涌現、技術應用成本不斷降低、工具資源獲取不斷便捷，越來越多的高職院校會開啟創客教育之旅。一些邁步在改革前列的高職院校已經在創客教育實踐平臺上率先探索，師生們在科學實驗、數學建模、仿真模擬、創意設計、藝術表達等方面顯現出越來越多的創新實踐潛力。面對洶涌的技術變革浪潮和教育新理念，有必要更加深入地思考創客教育對高職整體變革的意義與價值。從中國制造到中國創造之路任重道遠，鑒于創客教育的實施對于環境、資源、教師素養等有一定要求，尚未形成系統、成熟、具有全面推廣價值的高職創客教育方法體系與評價標準，深入推進創客教育還需要較長時間探索，還需要不斷積累深化教育改革、提高教育質量的新思路、新經驗。