基于創新創業教育環境下教學頂層設計淺析
——以常州工程職業技術學院建筑材料專業為例

常州工程職業技術學院 劉日鑫 劉文斌 周 慧

一、創新創業教育的發展

創新是“建立一種新的生產函數”，經濟學家熊彼特認為，即打破舊的生產關系，建立與之前完全不同的一種新的秩序或形式。管理大師德魯克認為，創業不是延續以前的生產，而是開創新的起點，新的事業，不能照搬以前的生產理念及經驗模式，創業必須產生新的需求、組建新的組織秩序，改變舊的傳統思想，本質是組織建立新的生產函數［1］。從以上觀點看，創新教育和創業教育實質是一樣的，創新是一種理念，是種思維慣性和屬性，創業是創新的結果，是創新的具體表現形式。因此所謂的創新創業教育，其本質就是培養具有創新思想、創新意識和創新精神，并將該精神運用在實際生產中，能夠創造出效益和價值，能夠滿足社會生產秩序、順應經濟發展的一種上層教育理念。廣義地講，創業教育就是培養具有開創性理念的教育。

創新創業教育在發達國家已經歷了許多年的發展，首次設置創新創業教育課程應是哈佛商學院1947年開設的MBA課程“新企業的管理”，該課程純屬經濟學范疇?！豆べY問題》一書的出版，使其作者Katz成為第一個關于創新創業教育主題的著作作者之一，該書成為美國各大學謀求創業夢想的年輕人理念指導。由于創新創業理論對社會發展起著極其重要的作用，熊彼特理論基礎及隨后發展成的系統創新理論在西方發達國家盛傳。尤以《Small Business and Venture Capital》著作為代表，將創新創業教育理論推到新的發展階段，隨后哈佛大學開設了相關課程，研究關于小型企業管理及風險投資理論。此后，各大學將創新創業教育作為一門學科，開始為學生傳授相關理念。到2000年以后，全球已有1500多所大學開設了創新創業教育課程。創新創業教育作為一門學科，在西方發達國家已臻完善。

在我國，創新創業教育仍處于啟蒙階段，2002年清華大學、北京航空航天大學和中國人民大學等九所高等院校被教育部確定為我國首批創新創業教育試點院校，我國的創新創業教育正式走進大學學府。此后，教育部出臺了多部政策文件，為我國創新創業教育奠定了政策支持。2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），是我國第一部關于創新創業教育的文件；2012年教育部相繼又出臺了關于大學生創新創業的政策文件《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）；2014年6月人力資源和社會保障部聯合教育部等部門出臺了《大學生創業引領計劃》（人社部發〔2014〕38號）。劉延東周末在高校畢業生就業創業工作會議上指出，大力鼓勵高等院校畢業生爭取自主創業，高校教育應該將創新創業精神融入人才培養中去，市場應為畢業生提供更多機會［2］；2015年，國務院出臺《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，同時國務院召開了全國就業創業工作電視電話會議，教育部也在京召開深化高等學校創新創業教育改革視頻會議，更加大力提倡高校應將創新創業教育融入教學中去，培養學生創新思想、創新意識和創業精神。

總體而言，與西方發達國家相比，我國創新創業教育也越來越受到國家重視，但高校創新創業教育的實施仍然處于初級階段。

二、目前高職院校創新創業意識不夠

雖然教育部出臺了關于創新創業的文件，給予了政策支持，同時地方教育部門和高校響應了國家的號召，將創新創業教育向前推進了一大步。但是，面對已經習慣了傳統教育的部分大學，創新創業教育作為一個新的理念和復雜的系統工程，在我國大學本科學府實行過程中，仍然千差萬別。對于高職院校，創新創業教育的實施更需要一個健全的教學環境和成熟的組織機構，才能將創新創業教育真正融入整個教學過程中。在創新創業初級階段，將創業教育與現在傳統教育有機結合，我國高職院校仍然需要很長一段時間去探索和實踐。目前創新創業教育意識遠遠不夠，主要表現在以下幾個方面：

（一）創新創業理念沒有融入人才培養方案

人才培養方案是大學專業人才培養的綱領性文件，大學生所有理論課程和實踐課程都要遵循已經制定好的人才培養方案，因此人才培養方案是大學人才培養的頂層設計。創新創業教育，不是簡單“兼顧式”的素質教育，要真正融入人才培養方案中，設置對應的創新創業課程，力求達到預定的創新能力目標，才能將創新創業思想根深蒂固的植入培養對象的認知領域中去。嚴格意義講，高職院校的創新創業教育，還只是流于形式喊口號階段，沒有將創新創業思想融入頂層設計中去。

（二）創新創業課程設置不明確

創新創業教育需設置一套完善明確的課程體系，包括理論課和實踐課，需設置大量的學時，才能將一種教育思想有效的傳授下去。對于目前的高職院校，涉及創業課程少之甚少。如畢業就業指導課沒有起到真正的就業指導，指導老師只是對一些紀律規章制度照本宣科地讀一遍，草草了事。頂崗實習由于管理不夠完善，也存在諸多問題。在創新課程設置方面，思維不夠清晰，教師傳統的教育方法，使學生失去了創新的興趣［3］。部分專業采取創新創業公共選修課或者興趣班的方式，傳授創新創業思想，但缺乏系統教育，起不到良好的效果。

（三）創新創業組織管理不完善

創新創業教育是一個復雜的系統工程，需要有一個組織管理較為完善和分工合理的創新創業團隊，進行頂層設計、創新創業實施和創新創業評價等系統的過程。高職院校創新創業教育處于啟蒙階段，沒有專門的組織管理團隊負責創新創業教育的實施。

（四）創新創業實踐平臺少

我國高職院?！肮W結合”一直不夠完善，高職院校與企業聯系不緊密，流于形式。追求利益最大化的企業中，能真正為高校學生提供創業條件的很少。因此，在校企合作中，學校面臨著諸多的被動和尷尬。部分高職院校自己為學生搭建創業平臺，如勤工助學、大學生創業中心等，但往往缺乏系統引導和偏離實際專業，體驗不到真正創業的歷程。在建設實踐性教學基地時，往往重視專業技能的培養，忽視了創新創業的教育。

三、創新創業環境下的教學模式頂層設計

創新創業的核心是創新意識的樹立，創新能力的培養；而非簡單的技能傳授和掌握。以常州工程職業技術學院建筑材料專業為例，在創新創業環境下需嘗試新的教學模式構想：

（一）成立創新創業教學團隊構想

常州工程職業技術學院建筑材料專業為學校重點建設專業，專業招生兩個班級，專任教師10人，其中包括專業帶頭人、骨干教師、副教授、博士、碩士和外聘技術人員。建筑材料專業的教師在教學、科研、對外培訓和技能大賽等方面都為學院做出了顯著的成績，教師在教學方法上勇于創新、推陳出新，每年承擔縱橫向項目若干，到賬科研經費100余萬元，同時每年對外承接技能培訓500人次。為了提高學生實戰能力，老師積極帶領學生參加各類級別的技能大賽，先后獲得國家級、省級及市級技能大賽獎項。因此常州工程職業技術學院建筑材料專業教師，從團隊的職稱結構、知識結構和團隊素質看，已符合創建專門的創新創業教學團隊的條件。創新創業教學團隊一旦創立，其宗旨就是傳授專業知識和技能，實施創新創業教育，團隊內部有明確的分工，完善的管理制度，見圖1。

圖1 建筑材料專業創新創業教學團隊組織功能

創新創業教學團隊職能部門由創新創業設計部、創業協調開發部、創新創業實施部和創新創業評價部組成，每部各司其職，以上部門在創新創業指導委員會的具體領導及負責下，完成建筑材料專業的人才培養方案的制定、課程設置與研究、專業技術知識傳授、創新創業教育實施、創新實踐平臺建設、對外項目合作與承接及頂崗實習創業實施計劃等。創新創業設計部需結合建筑材料專業的知識體系、行業發展背景，對人才培養方案包括知識目標、能力目標、創新目標和創業目標充分論證分析后，設置合理的專業技能知識課程和創新創業教育課，制定合理科學的人才培養方案實施文件；設計部需對課程教學方法的改革負責，對課程教學評價體系的制定負責。創新創業實施部負責知識技能課程和創新創業課程的實施，在實踐中不斷探索新的教學方法，如目前采用的項目化教學方法，是一種較好的能夠激發學生自主學習和創新意識的一種學習方法；對于創新創業課程的實施，由于是一門新的學科，需要任課教師認真把握課程內涵，教授的是創新創業思想，培養的是創新創業能力，“授人以魚，不如授之以漁”。創新創業評價部主要負責對課程的教學情況進行跟蹤監督，對協調開發部的工作跟蹤監督，并將所有信息反饋到創新創業指導委員會，以便對團隊的管理制度進行及時更新和完善。創業協調開發部是創新創業教育不可缺少的一個部門，其主要擔負創新創業實踐平臺搭建、更新和完善，科研項目開發和頂崗實習創業計劃跟蹤反饋。創業開發協調部對整個團隊的所有事宜負責協調工作。從圖1可以看出，創新創業教學團隊的管理形成一個封閉環，所有執行信息從環的開端出發，最終結果信息反饋到封閉環的出發處，此類管理模式能及時更新和及時完善自身管理制度。

（二）創新創業人才培養頂層設計

在創新創業教育新環境下，建筑材料專業人才培養方案也應做相應的調整，經過三年的培養，要求畢業生成為：能夠熟練掌握建筑材料專業基礎知識和專業技能，具有較高的創新意識，初步完成創業模擬經歷且具有一定的創業能力的綜合創業型人才。創新創業委員會應根據建筑材料專業的知識目標、能力目標、創新目標和創業目標，合理設置創新創業專業課程體系，見表1。

創新創業教育不是簡單的喊口號，需要大量的學時來完成，表1中課程設置分為知識技能課模塊、創新創業基礎課模塊和創新創業實踐課模塊三大類。知識技能課模塊較傳統的專業課程有所縮減，將部分課程作為選修課的方式講授，留出大量課時為創新創業教育研究課程所用。知識技能課模塊主要傳授建筑材料專業相關的基礎知識和專業技能，包括水泥類、砂漿類和混凝土類材料的生產工藝、質量控制和材料改性研究等。創新創業基礎課模塊主要包括新材料的技術創新、創新思維培養、創業可行性分析、小型企業創辦風險分析、KAB教育、創業項目分析報告和模擬企業經營等。創新創業實踐課模塊主要有科研項目實施、畢業創業初步設計（畢業設計）、創辦企業經驗分享研討活動和畢業頂崗實習創業計劃初步實施等。

表1 建筑材料專業創新創業專業課程體系

創新創業基礎課模塊主要培養學生對建筑新材料的發展趨勢及新技術的掌握，同時注重培養學生具有創新思維意識及創業所必需的基礎知識。創新創業實踐課模塊中的科研項目實施類課程，主要是建材教研室每年的縱橫向科研課題。學生可參與科研課題的研究，以負責人的身份去實施科研項目，在實踐中培養獨立思考、技術創新的能力，一個完整項目完成的經歷。畢業創業初步設計（畢業設計）課程，不同于傳統的畢業論文（設計），要求學生根據專業背景，為自己以后的創業夢想進行初步設計，包括可行性分析、創業過程、利潤及風險估測等，指導老師給予實時的指導。畢業頂崗實習創業計劃初步實施類課程，主要是根據畢業生對畢業創業初步設計課程中自己創業的設想進行實施，實施過程可以在企業，也可以在學校的創新創業實踐平臺。該課程是對創新創業教育學習的最終實踐考核，協調開發部對頂崗實習實施過程隨時跟蹤和及時反饋，以便指導委員會對整個教育過程進行完善。

一個完善的人才培養方案還遠遠不夠，創新創業團隊中專業帶頭人和骨干教師應以身作則，起到引領作用。

（三）充分發揮專業帶頭人和骨干教師在創新創業教育的引領作用

專業帶頭人和骨干教師在負責專業建設的同時，是創新創業教育的領軍人物。專業帶頭人和骨干教師需以專業發展為大局，有高屋建瓴，統籌安排的風范，而不是忙于瑣事。在創新創業課程建設方面，專業帶頭人和骨干教師應是中流砥柱，是創新創業教育的核心實施者。因此要求專業帶頭人和骨干教師必須具備良好的職業道德，較強創新能力、團隊帶頭能力、組織管理能力和資源整合能力，具有一定的創業經歷以及突出的企業實踐能力。學校應通過各種形式對專業帶頭人和骨干教師進行培訓，提高其實踐能力。

（四）成立創新創業實踐基地

建筑材料專業創新創業實訓基地可分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地主要滿足學生在校內的技能實訓及畢業創新創業設計所用，由實驗室、工作室和專業一體化教室組成。校外實訓基地主要是指長期與我專業合作的、較為穩定的頂崗實習基地，如常州市的各混凝土攪拌企業、墻體材料企業、砂漿廠等，溧陽和金壇的各類水泥廠等，都可以發展成為建筑材料專業的創新創業教育實踐基地。校外實訓基地可作為創新創業教育的最后實施場所，在畢業頂崗實習創業初步實施計劃中，大部分的學生需在校外實訓基地進行創新創業教育實施。因此建立和健全校外創新創業實訓基地是至關重要的。常州工程職業技術學院地處常州，位于經濟發達的長三角地帶，建筑材料企業在該地區勃勃生機，學校和二級學院領導應該借國家給予的創新創業教育政策之機遇，投入一定的人力、物力和財力，積極發展校外實訓基地，解決創新創業教育必需的實踐場所。

四、結論

本文針對創新創業教育之大環境，以常州工程職業技術學院建筑材料專業為例，論述了創新創業教育的發展及內涵，我國高職院校創新創業教育之不足。從四個方面，分別為創新創業組織管理、人才培養、專業帶頭人和骨干教師作用、創新創業實踐基地等，淺析了我院建筑材料專業基于創新創業教育環境下的教學頂層設計構想。