高職創新教育與創業教育課程銜接的研究
——以臺灣地區高校創造力教育實踐為例

揚州工業職業技術學院 顏正英

一、引言

李克強在2015政府工作報告中提出把“大眾創業，萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的新引擎，從而在神州大地上掀起了創新創業的新浪潮。建設創新型國家，依靠創新型人才的培養。因此，高校應該轉變人才培養觀念，創新人才培養模式，突出培養學生的創造性思維和創新創業能力，努力把高校打造成為創新創業型人才培養的主陣地。

二、創新教育與創業教育的比較

創新創業教育是一種創新教育和創業教育相互融合的素質教育。在國內，一般統稱為創新創業教育。實際上，創新教育與創業教育既有區別也有聯系。首先，創新教育與創業教育著眼點不同：創新教育著眼于學生想象力和創造力的開發，旨在培養學生運用創新思維解決問題的能力；創業教育著眼于創業精神和創業意識的培養，旨在培養學生的創業實踐能力。創新教育與創業教育又有著內在聯系：一方面，創新是基礎，創業為目的，以創新教育為基礎的創業教育才是高層次的創業教育。創新成果轉化為商品與服務，才能更大地發揮創新的價值；另一方面，創業教育為創新教育注入了動力，推動更多人投身創新。因此，創新創業教育是一項系統工程。

三、高校實施創新教育的意義

（一）高校實施創新教育是培養面向未來生活的公民的需要

創新未必是發明。生活中每個人都在解決著問題，有時候小創意可以化解大危機。創新教育并不是讓每個人都成為發明家，而是要讓每個人都成為創意生活專家與創意工作專家。馬斯洛認為人人可以有創造力，產生于個人生活體驗中的創造力也是實現自我潛能的創造能力之一。心理學家將影響人類文化和文明的創造力稱為大C（creativity），將日常生活經驗所展現出來的創造力稱為小C，如營銷上的創意，將既有的產品做嶄新的包裝和應用，就是一種小C［1］。因此，創新的本質是一種面向未來的生存方式［2］，創新教育就是如何激發個體把具有創意的點子實踐在問題解決上，讓生活和工作充滿創意。筆者以為，高校的創新教育，并不是要求每個學生都能夠開發出一種新技術、推出一種新產品、創造一種新商業模式，而是以“想象力和創造力”的開發為核心，培養學生創新思維、提升學生創新能力，最終使學生具有運用創新思維解決工作、生活問題的能力。

（二）創新教育是提升創業水平，實施發展型創業的需要

大學生創業有兩個層次：一個是生存型創業，一個是發展型創業。有人說高校實施發展型創業主要靠“985工程”“211工程”等重點大學的學生，技術創新主要是這些天之驕子的責任。其實，這是一個誤區，發展型創業不只是高端技術創新，推出高科技產品，常規技術的改進、傳統服務的新設計也是高水平創新，也是發展型創業。高端技術是創新，日常創新也是創新，相反日常創新往往具有更廣闊的市場和生命力?！按蟊妱摌I，萬眾創新”，不能只靠這些高端技術的創業，也要靠產品、服務的改進來創新創業。因此，高校不能只通過科研來培養學生的創新能力，更要通過普惠式的創新課程來培養每個學生的創新思維，提升每個學生的創新能力，這才是“大眾創業，萬眾創新”在高校的有效落實。

四、中國臺灣地區高校實施以“創造力為核心”的創新教育的經驗分析

（一）臺灣地區高校實施以“創造力教育”為核心的創新教育的背景

2014年夏以來，筆者和課題組成員先后多次赴臺灣地區高校研修，對該地區的創造力教育進行了深入研究。通過一年的研究，我們發現，與創業教育相比，臺灣地區更加重視以“創造力”為核心的創新教育。臺灣地區秉持“人人皆有創造力”“創造力是可以教的”等教育理念，希望通過創造力教育，激發整個地區的創造力潛能［3］。因此，臺灣地區教育主管部門制定了從小學到大學、從學校到社會的完整性的延續性的創造力教育政策和教育計劃，面向全體學生開設創造力教育課程，鼓勵全社會力量參與創新，形成創新的文化氛圍。

2013年博鰲亞洲論壇發布的《亞洲經濟體競爭力年度報告》顯示，臺灣的創新能力、人均實用專利申請數量在亞洲37個經濟體中持續保持領先地位［4］。在創造力教育政策和高校創造力教育的推動下，臺灣學生在國際創意大賽、設計大賽中屢屢獲獎。亞太區的十大設計名校中，臺灣地區就占據六所［4］。

（二）臺灣地區高校實施以“創造力教育”為核心的創新教育的經驗

創造力是創新的火苗。臺灣地區高校非常重視創造力教育，大多數高校成立了創新教育的相關組織，專門推動創造力教育，如成立“創意學院”“創新與創造力研究中心”“三創研發中心”“創意成型中心”“創新育成中心”“創意實驗室”“創意創新學程”（創新訓練班）等機構。通過實地參訪和查詢選課系統，了解到98所臺灣地區高校課程開設情況，其中69所開設創造思維訓練方面的課程，如“創意思考”“創意發想與實踐”“創意思考與問題解決”“邏輯與創意思考”等，且多以全校必修課形式開設，旨在激發全體學生的創造潛力。除了開設創新思考方面的必修課，一些高校的部分專業還開設了專業領域的創新選修課程，如“服務創新設計與驗證”“創意設計行銷”“資訊科技與創新”“文創產品開發實務”等。除開設創新理論課程，不少高校還開設創意實踐課程，指導學生創意實作，讓創意成真。

關于創業課程，通過走訪臺灣地區高校和查找資料發現，臺灣地區高校并沒有普遍開設創業課程，創業課程的開設比例大約占臺灣地區高?？倲档?0%，不及創新課程開設比例高，且這些創業課程大多數是選修課形式，很少是校級層面的必修課。因此，創新教育與創業教育比較而言，臺灣地區高校更加重視以“創造力”為核心的創新教育。在開設創業課程的臺灣地區高校中，普遍注重創新教育與創業教育的銜接，開設“創新與創業”方面的創業課程。另外，在課程開設時序上，也是先開設創新課程，再開設創業課程。

五、臺灣經驗的借鑒與啟示：構建以“創造力教育”為核心的創新創業教育相銜接的課程體系

高職院校學生在創意產生和轉化方面具有自身的優勢。高職院校培養高素質技術技能人才，注重實踐教學，能夠充分調動學生勤于動手、主動探索、敢于創新的學習積極性。學生在實踐中發現問題、解決問題，開發了思維，萌發了創意。由于學生的動手能力較強，又有利于創意的轉化。高職學生普遍工作在企業的一線，熟悉生產流程，他們的創造力就是生產力。因此，高職院校實施創新教育具有重大意義。本文結合高職學生的特點，探索構建高職院校整合性的創新創業教育課程體系。

（一）整合性創新創業教育課程的設計思路

1.拆掉思維里的墻，插上創新之翅。我們思維里有兩堵墻，一堵是非凡創造力的認識誤區，一堵是根深蒂固的思維定式，這兩堵墻阻礙著我們的創造活動。我們往往會陷入一個“認識誤區”，即創造力“非凡論”，往往將創造力與重大發明或科技重大進步關聯在一起，如哥白尼創立日心說，達爾文創立進化論，袁隆平發明雜交水稻，從而認為創造力是少數天才人物的專長，是特殊能力的表現，與普通人無關，創造力是不可以教的。

我們還常常會陷入一個“思維定式”。人們在一定的教育和生活環境中成長，久而久之就會形成一種固定的思維模式，我們稱之為思維定式或慣性思維。人人都有慣性思維，有時還根深蒂固，而創新最大的天敵就是“慣性思維”，它使人們習慣于從固定的角度來觀察、思考事物，用常規的方式來處理事情。

創造力教育，必須首先幫助學生拆掉思維里的這兩堵墻。前一堵好拆，案例分析、創新體驗，誤區即可糾正。后一堵墻難拆，因為教育環境、生活環境、經驗、經歷決定了我們的思維模式，但必須要拆，因為我們的思維模式決定了我們的創新之路，甚至決定了我們的人生命運。難拆也要拆，要有步驟的拆。而拆掉思維里的墻，打破學生的固定思維模式，培養學生創造力和想象力，是創新教育的第一步。

2.打開創新的工具箱，開啟創新之夢。事實上，創新并不完全是閉門苦思，也不是沒有方向的“裸奔”［2］。用現成的工具來幫助創新，會讓創新soeasy。筆者整理了“創新36技”、頭腦風暴法、跳躍聯想法、5W2H法、“加減乘除”法、心智圖法、馬斯洛需求分析法和TRIZ理論等。課程教學中，根據教學需要，選擇一些技法進行有針對性的訓練。

然而，創造力提升是個系統工程。根據創造力的構成要素，創新需要知識的積累，智力和多種能力尤其是創造性思維能力的提升，以及擁有樂于創造的個性品質。實踐中發現，這些工具好像沒有那么有效，創新并沒有那么容易，創新還需要長期知識和技能的積累。

3.結合專業的創新課程，開拓創新之路。知識是創造力的源泉，沒有廣博知識的積累，就不會產生創造性的觀念和技術。因此，通識教育、專業教育是創新教育的重要組成部分，以專業教育為基礎的發明創造是高水平的創造。知識不等于力量，知識的應用才等于力量，知識的創新才更有價值。專業領域的創新是推動科學技術發展的重要力量。創造思維工具是鍋，知識是米，鍋與米的結合才能煮出香噴噴的米飯。因此，高校既要開設普適性的創造思維訓練課程，也要開發與專業結合的創新課程，充分發揮專業知識的作用，讓創新能為有米之炊。

高職院校的工程類專業、文創類專業、經濟管理類專業都可以開設相應的專業創新選修課程，如機械電子類專業開設“設計與創新”“創意與發明工程”，經濟類管理類專業開設“創意設計行銷”“服務設計創新與驗證”等專業創新課程。

4.開設創新專題實作課程，體驗創新之趣。專題實作，創意成真。在創新思維訓練、多元創意發想和專業創新課程學習之后，不少學生產生了各種各樣的創意。因此，高?？梢蚤_設創新專題實作課程，幫助學生篩選創意，指導學生專題實作，提升學生的創意實踐能力。創新專題實作課程分為跨專業的創意專題實作和專業創新實踐團隊的專題實作。大的專題研究持續一到兩年，最終形成創意產品或服務的模型。

創新社團、創意工作坊、校內外創新創業大賽、專業設計類競賽等活動給學生提供了更多的創新實踐的機會。學生創意實作完成后，其中的優秀作品可以申請專利，可以參加校內外創新創業大賽以及其他單學科和跨學科的綜合競賽，如數學建模競賽、機械設計競賽、電子設計競賽、“挑戰杯”競賽等。通過參加這些活動，學生直觀體驗創新的樂趣，激發學生對創新的熱情。

5.創業課程銜接創新課程，讓創業成為有源之水。開設創業相關課程，銜接前續創新創意課程，讓創意產生價值。高校既要開設“創業學”“創業基礎”等創業基礎課程，也要開設“創業財務與創業計劃”“創業與中小企業管理”等創業管理課程，更要開設“創新與創業”“創意實踐與創業”“文創產品設計與創業”等創新創業融合課程。一體化的創新創業教育課程，引導大學生由生存型創業邁向發展型創業，從而將創業者個人的發展與國家、民族的創新聯系起來。

圖1 創新創業教育的課程體系

（二）整合性創新創業教育課程體系的設計模型

高校應該面向全體學生，普及創造力課程，并以創造力課程為基礎，以創業實踐為目標，構建創新教育與創業教育相銜接的課程體系。筆者借鑒臺灣地區高校的經驗，結合大陸高校的實際情況，依據基礎課程、延展課程、（專業）領域課程、實作課程、銜接課程和創業課程的設計思路，提出了整體設計“創造思維訓練—多元創意發想—專業領域創新—創意專題實作—創新與創業—創業實踐”等六個環節的創新創業課程體系的設想，將創新創業教育貫穿大學教育的全過程，構建了整合性的創新創業教育模型，如圖1所示。